閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

摘要：小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出閱讀教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文教師只有提倡想象力無“禁區(qū)”，不斷地豐富學(xué)生的表象，學(xué)生才能夠展開自由想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。具體可以從三個(gè)方面有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的想象力：馳騁想象激活文字；運(yùn)用想象領(lǐng)略內(nèi)涵；放飛想象彰顯個(gè)性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

想象力比知識更重要，是心靈的一種能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種難能可貴的思維品質(zhì)。小學(xué)語文新課標(biāo)中也明確指出閱讀教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文教師只有提倡想象力無“禁區(qū)”，不斷地豐富學(xué)生的表象，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來，學(xué)生才能夠不斷地積累感性經(jīng)驗(yàn)，展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

一、 馳騁想象激活文字

小學(xué)語文閱讀教學(xué)如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生頭腦中想象的畫面就模糊，思維動(dòng)不起來，想象飛不起來，找不到想象力的支點(diǎn)。這樣，就不可能激活文字，進(jìn)而理解作品的意蘊(yùn)。教師善于引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，通過理解意境，透過文字語言解讀文本，有效拓展想象的空間，才能夠讓想象訓(xùn)練事半功倍。

例如，教學(xué)人教版三年級語文上冊的《盤古開天辟地》這篇神話傳說，圍繞“燦爛的中華文化”這個(gè)專題，課文處處充滿了神奇的想象。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生感受神話豐富的想象力，而且還要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神。把課文變成一本連環(huán)畫，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙”為主線，讓學(xué)生體會(huì)到合理的“想象”是有法可循的。想象盤古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化，充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生入情入境：

畫面一：盤古開天辟地。通過老師的深情朗讀，學(xué)生的思維被激活了，他們想象到了那個(gè)力大無比的盤古正在揮舞著斧子、鑿子對著那壓迫他黑暗猛力地劈、鑿。把本身不動(dòng)的文字想象成了一幅幅栩栩如生的畫面。

畫面二：盤古化生萬物。教師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生繼續(xù)想象：“現(xiàn)在存在的好多東西傳說都是盤古身上化生而來，你能再想象一下嗎？”學(xué)生暢所欲言：“他的毛發(fā)變成了森林，裝點(diǎn)著大地?！薄八墓趋雷兂闪饲ё税賾B(tài)的石頭?！薄八难例X變成了一顆顆耀眼的珍珠?！薄八奈⑿ψ兂闪嗣利惖脑卵?。”“他閃動(dòng)的眼睫毛變成了一顆顆星星?！薄瓕W(xué)生能夠說出這樣精美的句子，一方面源自課堂情境的創(chuàng)設(shè)，另一方面跟教師課堂上進(jìn)行的“隨文小練筆”也有很大關(guān)系。看來這樣的學(xué)習(xí)形式還是值得繼續(xù)堅(jiān)持下去的。

二、 運(yùn)用想象領(lǐng)略內(nèi)涵

閱讀有三重境界：初讀，精讀，誦讀。閱讀教學(xué)中，教師需要運(yùn)用想象讓學(xué)生引發(fā)個(gè)性化的生活感應(yīng)，在理解、表達(dá)、交流、分享中溝通心靈和感悟內(nèi)涵，以此觸動(dòng)個(gè)性化的思維過程，形成對文本材料的價(jià)值取向，解構(gòu)文本來領(lǐng)略文本的內(nèi)涵。

例如，教學(xué)人教版六年級語文下冊《一夜的工作》這一課時(shí)，教師既要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語感受周總理偉大的人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)生與文本深度交流時(shí)，捕捉以小見大的細(xì)節(jié)描寫。

領(lǐng)略內(nèi)涵一：學(xué)生對周總理一夜的工作時(shí)吃的花生米到底是增加了還是沒增加進(jìn)行質(zhì)疑問難。抓住文本中“好像”一詞，教師因勢利導(dǎo)大家各抒己見。有的學(xué)生說：“不能肯定說增加了，‘好像這個(gè)詞語說明對花生米的數(shù)量作者是無法明確敘述的，只是意在體現(xiàn)周總理的生活簡樸，花生米的數(shù)量不必追根究底是增加了還是減少了。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“周總理通宵達(dá)旦工作后，充饑的只是一杯綠茶和幾?；ㄉ?，通過強(qiáng)烈的對比表達(dá)了作者對周總理的敬仰之情?！薄?/p>

領(lǐng)略內(nèi)涵二：教師出示課件：周總理一句一句的審閱文件，放手讓學(xué)生談?wù)劇白屇愀袆?dòng)的文字”，討論周總理聚精會(huì)神審閱文件時(shí)在思索什么內(nèi)容？在適時(shí)播放音樂激發(fā)想象中，啟發(fā)學(xué)生解讀周總理一夜的工作的勞苦。課末還播放了歌頌周總理的一首MTV《你是這樣的人》，在蕩氣回腸的歌聲中，師生無不動(dòng)容，這時(shí)一句“你想對總理說什么？”，為學(xué)生的情感認(rèn)識“周總理忘我的工作精神多么崇高！”，從而順理成章地升華到作者的幸福感與自豪感，周總理在我們心中的形象更加高大了。這樣，在想象中力求體現(xiàn)閱讀的目的性、層次性，沒有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的閱讀。

三、 放飛想象彰顯個(gè)性

小學(xué)語文教學(xué)無痕，貴在得法；花開無聲，貴在引領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性要求，通過平等對話指導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，糾正學(xué)生想象的隨意性，讓個(gè)性彰顯在想象中熠熠生輝，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的個(gè)性化行為。

例如，教學(xué)人教版三年級語文下冊的《翠鳥》一課時(shí)，學(xué)生初讀文本內(nèi)容后，教師提問：你對翠鳥都有了哪些了解呢？學(xué)生的回答好比天女散花，異彩紛呈：“我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷，它長得小巧玲瓏?！薄拔抑懒舜澍B的家在陡峭的石壁上?！薄按澍B很會(huì)捉魚，小魚是逃不過它的火眼金睛的?！薄按澍B叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”……接著，教師讓學(xué)生用自己最擅長的方式，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文，喜歡畫畫的同學(xué)可以畫一畫翠鳥，喜歡朗讀的同學(xué)可以讀一讀……

彰顯個(gè)性一：畫翠鳥。學(xué)生交流和展示一下自己畫的翠鳥：有的學(xué)生畫了一幅翠鳥圖，它頭上的羽毛是翠綠色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的，眼睛透亮靈活，嘴又尖又長的；有的學(xué)生卻只畫了一幅只有葦稈和水波的圖。大家迷惑不解：“咦？翠鳥哪兒去了？”那位學(xué)生解讀：“因?yàn)榇澍B飛翔的速度太快了，我們還沒有看到就飛走了。”多么了不起的個(gè)性創(chuàng)意！

彰顯個(gè)性二：讀翠鳥。學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽，內(nèi)容是翠鳥外形和捉魚部分。讓各位小評委評一評，以學(xué)生競讀的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。尤其是學(xué)生的點(diǎn)評，不僅僅說明了學(xué)生讀得好，更重要的是教會(huì)了閱讀的技巧！

想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉，是一種尊重學(xué)生多樣化發(fā)展需求的實(shí)踐性活動(dòng)，是智慧的信使。培養(yǎng)想象與發(fā)展思維唇齒相依，有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生擎起思維廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：葉溪成，福建省龍海市，龍海市程溪中心小學(xué)。