小學(xué)習(xí)作“寫人類”文章的教學(xué)策略研究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除基礎(chǔ)語文知識教學(xué)以外，掌握多種形式的習(xí)作技巧也是這一階段學(xué)生必備的能力之一，其中就包括“寫人類”文章。本文以小學(xué)生的實(shí)際習(xí)作能力為出發(fā)點(diǎn)，從多個方面對“寫人類”文章的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析，使小學(xué)生在“寫人類”文章方面的能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞：寫人類；習(xí)作；文章；教學(xué)策略

習(xí)作訓(xùn)練是小學(xué)階段學(xué)生自我能力全面提升的重要內(nèi)容之一，隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文知識的同時，還應(yīng)當(dāng)具備多種類型文章的習(xí)作能力。針對“寫人類”文章的教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)采取更加靈活的教學(xué)策略，根據(jù)“寫人類”文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生對這一習(xí)作類型加以熟悉，最終能夠獨(dú)立完成此類文章的習(xí)作。

一、 明確“寫人類”文章的教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行“寫人類”文章教學(xué)準(zhǔn)備之前，需要對教學(xué)內(nèi)容加以明確，盡管，現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練依然按照教學(xué)大綱的要求執(zhí)行，但是，語文教師可根據(jù)實(shí)際情況的不同，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。首先，教師應(yīng)了解小學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)語文知識，掌握一定的生字詞書寫，對語句含義的理解能力；其次，良好的閱讀能力也是習(xí)作水平提高的必要因素之一，通過閱讀能力的提高，能夠更好地劃分段落、語句，以及抒發(fā)個人情感。

以《王二小》一文為例，在文章中，作者使用了大量的筆墨來描寫了故事情節(jié)，但是，在緊張的故事情節(jié)中，卻體現(xiàn)出了王二小無畏的精神和沉著、冷靜的特點(diǎn)，從而表現(xiàn)出作者對這一人物的敬佩之情。

作為小學(xué)生來說，能夠更好的利用內(nèi)容跌宕起伏的設(shè)計，扣人心弦，在語言使用方面趨向于簡潔、生動。通過這種內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的巧妙配合，使文章更加新穎，與讀者之間形成共鳴。

二、 掌握正確的“寫人類”文章教學(xué)方法

從實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，為提高小學(xué)生在習(xí)作方面的能力，不能一味地圍繞人物形象展開，而是將所要描寫的人物與情感表達(dá)之間建立某種密切的關(guān)系，教授學(xué)生在內(nèi)容創(chuàng)作過程中的情感表達(dá)方法。

在《地震中的父與子》這一文章中，文中講述了在美國一場大地震中，父親依靠執(zhí)念在救出兒子的同時，也救出了在兒子保護(hù)下的同學(xué)的故事。這是典型的通過真實(shí)事件描寫人物的習(xí)作案例，在父親達(dá)到學(xué)校廢墟之后，大多數(shù)人都不是在幫助這位父親尋找他的兒子，而是告訴他要放棄，憑著他們父子之間的許諾，父親堅持著在廢墟中尋找自己的兒子，終于，經(jīng)過了38個小時的努力，他聽到了兒子的呼救，在一個角落里，兒子和同學(xué)都在等著救援，此時的父親身上已經(jīng)是血跡斑斑，他大聲呼喊著救援人員，在救援過程中，他一直在默默地等待著自己兒子的出現(xiàn)，在兒子最后一個走出廢墟時，他們緊緊地?fù)肀г诹艘黄?，在場的人為之動容?/p>

常見“寫人類”文章的教學(xué)方式側(cè)重于對人物的正面描寫，在小學(xué)“寫人類”文章教學(xué)中，多為單一人物描寫，這種類似于《地震中的父與子》的多個人物描寫與相互襯托方式能夠使小學(xué)生的邏輯思維能力得到一定程度的提升。

三、 讀寫結(jié)合方式在“寫人類”文章的應(yīng)用

所謂讀寫結(jié)合，是指在掌握基本習(xí)作方法的前提下，小學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在此過程中，將會用到以往閱讀中所學(xué)到的知識，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

例如，在《慈母情深》一文中，教師應(yīng)當(dāng)將母親辛勤勞動的部分作為學(xué)生閱讀訓(xùn)練的主要內(nèi)容，通過反復(fù)閱讀以體會母愛的偉大。在展現(xiàn)母愛的過程中，作者對母親的外貌和語言進(jìn)行了細(xì)致的描寫，并將個人情感融入其中，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，在此省略的部分，可以讓小學(xué)生們展開聯(lián)想，對其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

這里需要注意的是，學(xué)生對省略部分的續(xù)寫，是建立在能夠正確理解作者所抒發(fā)情感的基礎(chǔ)上，所以，對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀是提高續(xù)寫水平的必要前提，也是小學(xué)生在“寫人類”文章創(chuàng)作過程中所需要的能力之一。

四、 小學(xué)生習(xí)作“寫人類”文章教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

針對小學(xué)生群體的特殊性，以及“寫人類”文章與其他類型文章之間的區(qū)別，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

（一） 文章內(nèi)容貼合小學(xué)生的理解范圍

“寫人類”文章在內(nèi)容選擇方面需要符合小學(xué)生的接受能力，尤其是考慮到部分語文基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，如果習(xí)作內(nèi)容難度較大，將影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低課堂教學(xué)效果。

因此，為實(shí)現(xiàn)“寫人類”文章內(nèi)容選擇的科學(xué)性，應(yīng)采取更加寬松的內(nèi)容選擇機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與習(xí)作內(nèi)容選擇，并且，在內(nèi)容選擇方面，應(yīng)具有時代性、創(chuàng)新性，激發(fā)小學(xué)生在“寫人類”文章方面的興趣。

（二） 教學(xué)模式的人性化設(shè)計

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的主角，小學(xué)生作為課堂教學(xué)的被動接受者，缺乏自主獨(dú)立思考的空間和時間。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合新課程教學(xué)改革中的相關(guān)思想，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求對教學(xué)模式進(jìn)行人性化的設(shè)計，使小學(xué)生在“寫人類”文章能夠得到更加全面的鍛煉。

例如，對某一人物形象的描寫，可以由小學(xué)生自主選擇切入點(diǎn)，而不是根據(jù)教師的統(tǒng)一化指導(dǎo)完成習(xí)作過程。在小學(xué)生自主習(xí)作結(jié)束后，教師可以選擇幾篇具有代表性的文章加以點(diǎn)評，對其內(nèi)容中較為精彩的部分進(jìn)行表揚(yáng)，同時也要指出其中存在的問題。

在這種人性化的教學(xué)模式下，小學(xué)生的習(xí)作水平將隨著自主思考、選擇空間的增加而得到提高，但是，基于小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力的限制，教師應(yīng)主動參與其中，通過提高個人現(xiàn)代化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生在“寫人類”文章習(xí)作方面的能力快速提高。

五、 總結(jié)

無論何種教學(xué)策略，都應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的全面發(fā)展為中心，在語文基礎(chǔ)知識得到鞏固的同時，使其能夠在“寫人類”文章中靈活應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)知識。與此同時，將個人情感寓于其中，增加文章的感染力。

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作者簡介：劉晨曦，安徽省淮北市，淮北市濉溪縣城一關(guān)小。