面向職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的民用建筑設(shè)計課程考核方式探討

摘要：針對國家注冊建筑師制度規(guī)定的建筑師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家卓越工程師計劃提出的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，嘗試改變傳統(tǒng)民用建筑設(shè)計課程考核方式的片面性和主觀性弊端，通過探索對民用建筑設(shè)計課程考核的評價內(nèi)容、評價主體和評價過程的整體革新，提高民用建筑設(shè)計課程考核評價機(jī)制的科學(xué)性，提高建筑教育的職業(yè)能力培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；民用建筑設(shè)計；課程考核

1996年，我國正式實行注冊建筑師制度，這一行業(yè)制度的確立對我國的建筑教育產(chǎn)生了重要影響。2010年教育部開始在我國大學(xué)工程教育中實行“卓越工程師計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，計劃的實施對促進(jìn)我國高等工程教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的引導(dǎo)作用。

從注冊建筑師制度到卓越工程師計劃，兩項制度的實施促使職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高等建筑教育領(lǐng)域的一個熱門話題；在建筑學(xué)主干專業(yè)課程——民用建筑設(shè)計的教學(xué)組織中，傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)過程往往更多關(guān)注學(xué)生建筑設(shè)計理念、表達(dá)技巧等相對狹窄的范疇；而當(dāng)代建筑教育則將教學(xué)重點(diǎn)放到如何培養(yǎng)解決工程設(shè)計建造問題的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)方面上，包括設(shè)計設(shè)計前期調(diào)研分析能力、設(shè)計團(tuán)隊協(xié)調(diào)、合作及組織能力等職業(yè)技能。建筑教育教學(xué)內(nèi)容的拓展相應(yīng)地對建筑設(shè)計課程考核評價的方法提出了新的要求。

民用建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，貫穿于5年建筑學(xué)教育的始終；由于建筑設(shè)計課程與其他專業(yè)理論課程教學(xué)過程具有顯著的差異，由于建筑設(shè)計活動兼具技術(shù)性與藝術(shù)性的綜合特點(diǎn)，設(shè)計成果并不具有唯一性；也不同于其他理工科專業(yè)課程那樣具有“正確的”標(biāo)準(zhǔn)答案。在傳統(tǒng)的民用建筑設(shè)計課程教學(xué)成績評定環(huán)節(jié)中，一般主要依據(jù)學(xué)生最終提交的方案設(shè)計圖紙，由數(shù)名任課教師分別打分，然后匯總平均。由于建筑設(shè)計成果的特殊性，設(shè)計課程作業(yè)缺少統(tǒng)一明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，任課教師的主觀因素往往對學(xué)生的成績具有較大影響，最終成績?nèi)菀滓饘W(xué)生的異議；另一方面，傳統(tǒng)設(shè)計課程考核環(huán)節(jié)中存在的“重結(jié)果輕過程”的傾向，在一定程度上造成了學(xué)生設(shè)計課程前松后緊、“重圖紙輕思考”的現(xiàn)象；這種相對比較普遍的教學(xué)狀態(tài)阻礙了民用建筑設(shè)計課程的階段教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，特別是不利于高年級階段建筑師綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

近年來，我系4年級民用建筑設(shè)計教學(xué)組在專業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，探索將設(shè)計課程的評價重心從終結(jié)性結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的綜合設(shè)計能力評價，關(guān)注學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等綜合信息的教學(xué)反饋，嘗試建立一種面向職業(yè)能力培養(yǎng)的新型設(shè)計課程考核方式。4年級民用建筑設(shè)計課程具體教學(xué)任務(wù)包括城市居住區(qū)規(guī)劃與住宅、觀演類大空間建筑、高層建筑以及城市設(shè)計4大類型7-8個設(shè)計題目。由于教學(xué)重點(diǎn)各不相同，考核重點(diǎn)也不同，如果簡單地制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生判斷各個題目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；因此，針對4年級建筑設(shè)計課程的階段目標(biāo)，我們從評價內(nèi)容、評價主體和評價過程等方面對民用建筑設(shè)計課程考核方式進(jìn)行了持續(xù)的探索與實踐。

（一） 針對階段教學(xué)目標(biāo)，制定突出重點(diǎn)，涵蓋特定設(shè)計問題、盡可能全面的考核評價內(nèi)容。

針對4年級民用建筑設(shè)計題目的綜合性和復(fù)雜性特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的設(shè)計課程通用評價內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們針對4大類型題目的重點(diǎn)設(shè)計問題，制訂了盡可能全面地反映綜合設(shè)計能力培養(yǎng)目標(biāo)的課程評價細(xì)則。其中通用評價內(nèi)容包括：建筑方案設(shè)計構(gòu)思創(chuàng)意、總圖設(shè)計、平面設(shè)計、建筑造型及立面設(shè)計、剖面設(shè)計等；特定建筑類型的評價內(nèi)容針對教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計問題的不同而變化，例如，在居住區(qū)規(guī)劃與城市住宅設(shè)計中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對設(shè)計方案的經(jīng)濟(jì)性、結(jié)構(gòu)設(shè)備選型等技術(shù)問題解答的考核；在觀演建筑設(shè)計中，則強(qiáng)調(diào)了大空間建筑的結(jié)構(gòu)選型問題、人流疏散設(shè)計以及建筑聲學(xué)設(shè)計等復(fù)雜技術(shù)設(shè)計問題的考核。通過通用設(shè)計評價內(nèi)容與特定設(shè)計評價內(nèi)容的結(jié)合，有助于學(xué)生了解不同設(shè)計題目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)了綜合設(shè)計能力的提高。

（二） 針對建筑設(shè)計課程的教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)生引入課程考核評價主體。

民用建筑設(shè)計課程具有比較有益于研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們嘗試在教學(xué)過程的中期評圖及最終設(shè)計成果評圖過程中引入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與評價，提高了設(shè)計教學(xué)的互動性，提升了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上平衡了教師對學(xué)生設(shè)計成果評價的主觀因素影響。

（三） 從“結(jié)果評價”轉(zhuǎn)向“過程評價”。

傳統(tǒng)的民用建筑設(shè)計課程考核結(jié)果中，最終圖紙成績一般占到80%左右，客觀上造成了學(xué)生設(shè)計課程重結(jié)果輕過程的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對此狀況，我們將最終圖紙成績的權(quán)重調(diào)整降至50%，加入設(shè)計前期調(diào)研（20%）、中期設(shè)計成果評價（20%）以及課堂討論參與及表現(xiàn)（10%）等涵蓋全部設(shè)計周期的階段性考核點(diǎn)，力圖通過“過程評價”方式促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

總之，針對當(dāng)前建筑行業(yè)職業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)和國家卓越工程師計劃提出的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們在充分明確階段性專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試改變傳統(tǒng)民用建筑設(shè)計課程考核方式的片面性和主觀性弊端，探索通過對民用建筑設(shè)計課程考核評價內(nèi)容、評價主體和評價過程的整體革新，提高民用建筑設(shè)計課程考核評價機(jī)制的科學(xué)性，提高建筑教育的職業(yè)能力培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

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作者簡介：王鑫，山東省青島市，中國石油大學(xué)（華東）建筑系。