高中寫作教學(xué)內(nèi)容探究

摘要：教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)生，當(dāng)下由于高中寫作課程內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容不適用實(shí)際教學(xué)，本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容入手，為一線教師如何生成合宜的寫作教學(xué)內(nèi)容提供一些思路和建議。

關(guān)鍵詞：高中寫作；教學(xué)內(nèi)容；教材內(nèi)容

目前高中作文教學(xué)處于簡(jiǎn)單低效狀態(tài)，學(xué)生大多對(duì)寫作缺乏興趣，整體寫作水平偏低，有效提高寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵在于要從寫作教學(xué)內(nèi)容入手，注重寫作教學(xué)內(nèi)容研制，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，全程系統(tǒng)地進(jìn)行作文指導(dǎo)，這樣才能有效突破寫作教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

一、 高中寫作教學(xué)內(nèi)容的確定

寫作是一種高層次思維活動(dòng)，有許多不可教之處。但是寫作基本要素和必備的技能，還是可以逐一和綜合訓(xùn)練，比如教師可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生積累素材、掌握一些必要的表達(dá)技巧。教學(xué)內(nèi)容的確定要先于教學(xué)方法的選擇，因?yàn)榻虒W(xué)方法的選擇是為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

一般把教學(xué)內(nèi)容分成“課程內(nèi)容”“教材內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”。課程和教材層面的寫作教學(xué)內(nèi)容要由專家學(xué)者研究和開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。當(dāng)下由于缺乏科學(xué)的課程內(nèi)容和適用的寫作教材，教師在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)法直接教教材，沒有具體可操作的寫作教學(xué)內(nèi)容，因而要絞盡腦汁來(lái)創(chuàng)生教材，寫作教學(xué)只能隨心所欲，特別是一些教師本身并沒有寫作習(xí)慣，無(wú)法體會(huì)學(xué)生的寫作心理，要么僅憑一己之經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，要么以高考作文為風(fēng)向標(biāo)，考什么就教什么，而高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又難度太大，教師無(wú)據(jù)可依，況且這種功利化的寫作，只有訓(xùn)練的次數(shù)，沒有訓(xùn)練梯度，難免也會(huì)出問(wèn)題。

二、 生成合宜高中寫作教學(xué)內(nèi)容的建議

（一） 更新教材中的寫作知識(shí)

人教版語(yǔ)文必修教材中寫作知識(shí)主要是以知識(shí)性短文為主，教材中缺乏程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是一些靜態(tài)的知識(shí)，主要是有關(guān)寫作規(guī)則、原理、概念及經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。程序性知識(shí)也稱操作性知識(shí)，主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，用于實(shí)際操作。所謂策略性知識(shí)就是有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，這類知識(shí)是學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的認(rèn)識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化為寫作能力，從而建構(gòu)個(gè)人寫作的知識(shí)系統(tǒng)，比如寫作修改、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。人教版寫作教材表達(dá)交流專題，包括話題探討，寫法借鑒和寫作練習(xí)，寫法借鑒就是所謂的知識(shí)短文，教材中的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)幾乎是空白，教材主要用片段例文去例證這些靜態(tài)的寫作知識(shí)，這種大知識(shí)、小練習(xí)的寫作單元編排模式，無(wú)法讓學(xué)生由寫作知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

教師首先要樹立寫作教學(xué)是可教的、能教的教學(xué)觀，將教材中的陳述性知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為可訓(xùn)練的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。寫作最終的目的是讓學(xué)生把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。教師要幫助學(xué)生完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在寫作練習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作知識(shí)的運(yùn)用，才能有效寫作教學(xué)效率。以議論文為例，議論文寫作教材編排按照“三要素”分模塊進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，議論文寫作中的陳述性知識(shí)是一些關(guān)于議論文的寫作規(guī)則、原理、概念及經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，是一些靜態(tài)的知識(shí)，比如論點(diǎn)、論據(jù)、論證的定義、議論文的文章結(jié)構(gòu)等。這類知識(shí)告訴學(xué)生議論文的文體特征，是關(guān)于議論文“是什么”和“寫什么”的知識(shí)。

議論文寫作中的程序性知識(shí)是一些關(guān)于議論文寫作的步驟、過(guò)程、方法和策略，是一些動(dòng)態(tài)的知識(shí)，比如如何選擇和使用論據(jù)，如何進(jìn)行論證，怎樣謀篇布局等，這類知識(shí)告訴學(xué)生的是“怎么寫”。議論文寫作中的策略性知識(shí)是指學(xué)生議論文寫作之后的修改和議論文寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如讓學(xué)生論證“談意氣”，首先要確定論點(diǎn)，闡釋論點(diǎn)的內(nèi)涵，其次是論證教學(xué)，論證的過(guò)程就是“以理服人”的過(guò)程，要告訴學(xué)生“怎樣論證”的程序性知識(shí)，教給學(xué)生常見的演繹推理，歸納推理和辯證推理的具體方法步驟，要引導(dǎo)學(xué)生從意志及氣概這個(gè)論點(diǎn)去展開論證，闡明讓別人接受自己論點(diǎn)的理由，說(shuō)服讀者接受這個(gè)觀點(diǎn)，最后闡明意氣對(duì)人們的工作或者生活或者學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)意義。

（二） 要建立寫作教學(xué)的序列

語(yǔ)文課程的目標(biāo)雖然規(guī)定了寫作教學(xué)要求，但一直以來(lái)沒有統(tǒng)一固定的教材，人教版高中語(yǔ)文必修五冊(cè)雖然有寫作部分，很難提供有價(jià)值的指導(dǎo)，況且最多用一個(gè)半學(xué)年來(lái)學(xué)習(xí)，因此，要制定適合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練序列，要形成相對(duì)完整的指導(dǎo)體系，要明確高中三年整體的教學(xué)內(nèi)容和明確每一節(jié)課具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定具體的寫作教學(xué)目標(biāo)，要循序漸進(jìn)，注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，避免寫作訓(xùn)練陷入簡(jiǎn)單的重復(fù)之中。高一學(xué)年要做好初高中的銜接，以記敘文訓(xùn)練為主，要求學(xué)生能夠自如地運(yùn)用寫人敘事的技巧。高二學(xué)年除了繼續(xù)加強(qiáng)記敘文的寫作訓(xùn)練，要以議論文的訓(xùn)練為主。學(xué)生寫議論文，在議論觀點(diǎn)時(shí)，常常是觀點(diǎn)加材料，只會(huì)對(duì)已有材料進(jìn)行堆砌，不會(huì)深入的分析，清晰的說(shuō)理，寫出的文章文意散亂、中心不明確。這學(xué)年要強(qiáng)化立意、選材、構(gòu)思、行文與修改的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生寫出合格規(guī)范的議論文，同時(shí)結(jié)合說(shuō)明文閱讀教學(xué)練習(xí)說(shuō)明文寫作，要求說(shuō)明文過(guò)關(guān)。高三學(xué)年要求學(xué)生能熟練掌握各種文體進(jìn)行寫作，繼續(xù)強(qiáng)化議論文、記敘文訓(xùn)練，下半學(xué)年要按照高考大綱中對(duì)寫作能力的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的應(yīng)試訓(xùn)練，力求在原有的基礎(chǔ)上能有所提高，能達(dá)到行文深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新的要求。在整個(gè)高中三年中，還要求學(xué)生每周堅(jiān)持寫周記，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。

（三） 要注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)

寫作教學(xué)是在教與學(xué)的活動(dòng)中完成的，教師要對(duì)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這也是落實(shí)學(xué)生寫作能力最為關(guān)鍵的步驟。有效教學(xué)除了明確教學(xué)內(nèi)容，還要注重課程教學(xué)的實(shí)效，要注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)。由于教材中缺乏“怎么寫”的策略性知識(shí)，教師普遍感到指導(dǎo)乏力。課堂寫作教學(xué)絕不是寫前寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，簡(jiǎn)單寫作知識(shí)介紹，或是提供范文，寫后的修改評(píng)價(jià)就能提高的。教師要在學(xué)生寫作過(guò)程中加以指導(dǎo)，課堂寫作教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要落到了寫作技能的學(xué)習(xí)上，要抓住取材、思維訓(xùn)練、謀篇布局、加工等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。

綜上所述，當(dāng)前要解決高中寫作教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題最迫切的任務(wù)是研制科學(xué)合理的課程內(nèi)容和編制適用的教材，開發(fā)出合理實(shí)用的寫作知識(shí)，特別是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)；建構(gòu)具體可操作的使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練體系。

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作者簡(jiǎn)介：黃德寶，福建省漳州市，漳州市平和縣廣兆中學(xué)。