讀出深刻內(nèi)涵和表達(dá)智慧

摘要：基于語(yǔ)文課程本身所具有的“工具性”特點(diǎn)，故初中語(yǔ)文教師，其在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)務(wù)必重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文及思維能力的培養(yǎng)，此外學(xué)習(xí)語(yǔ)文所必須具備的基本素養(yǎng)。而唯有學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，方能切實(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言理解、表達(dá)、思維等綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；訓(xùn)練基點(diǎn)

初中語(yǔ)文要想切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作為初中語(yǔ)文教師，除了需務(wù)必堅(jiān)守“語(yǔ)言訓(xùn)練”這一傳統(tǒng)陣地外，尚需積極探索語(yǔ)言訓(xùn)練的新規(guī)律，繼而就語(yǔ)言訓(xùn)練的方式與途徑予以不斷拓寬，如此方能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、 讓訓(xùn)練中的“導(dǎo)”與“學(xué)”互動(dòng)，促進(jìn)多元“對(duì)話(huà)”的發(fā)生

針對(duì)語(yǔ)文科學(xué)的學(xué)習(xí)，最重要之處莫過(guò)于語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。對(duì)此，全國(guó)著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生亦曾特別強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)務(wù)必給“訓(xùn)練”預(yù)留足夠的時(shí)間于空間。此外，錢(qián)夢(mèng)龍先生還認(rèn)為；對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，訓(xùn)練是最基本的教學(xué)形態(tài)之一，而所謂“訓(xùn)”，實(shí)則是指教師的教學(xué)行為，其包括教師于日常教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)與輔導(dǎo)；而“練”則主要自學(xué)生身上來(lái)體現(xiàn)，包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的感悟于成長(zhǎng)?；阱X(qián)夢(mèng)龍先生的教育觀(guān)，我們不難看出，其實(shí)則是強(qiáng)調(diào)需突出學(xué)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而這恰好與新課程改革的教育觀(guān)念相吻合，故而教師需積極遵循新課程改革思想及理念的指導(dǎo)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，充分彰顯學(xué)生的主體地位，如此方有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，繼而在不斷提升學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)避免陷入讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械式的學(xué)習(xí)氛圍中。

如針對(duì)學(xué)生朗讀以及詞語(yǔ)分析的指導(dǎo)，基于《石壕吏》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可首先要求學(xué)生自主進(jìn)行課堂的朗讀，并嘗試以自己的語(yǔ)言來(lái)概括詩(shī)詞大意。隨后，基于學(xué)生的初步感知，教師可要求其再次閱讀，并在此次閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自主總結(jié)其中的關(guān)鍵字與詞。待學(xué)生完成此部分任務(wù)后，教師可讓學(xué)生再度自主去揣摩詩(shī)句的意味。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，自身則對(duì)其給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如此一來(lái)，既凸顯了學(xué)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又有助于深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，且當(dāng)學(xué)生在自主朗讀、概括以及質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，還能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，從而可在滿(mǎn)足新課程改革要求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、 瞄準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用不同的訓(xùn)練方法

基于語(yǔ)文課程本身所具備的“工具性”特點(diǎn)，故相應(yīng)地也要求初中語(yǔ)文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需務(wù)必重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師亦需積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，如此方能讓學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)程變得有針對(duì)性。此外，在引領(lǐng)學(xué)生沉潛于浩瀚的文字海洋同時(shí)，教師還需做到對(duì)有限課堂教學(xué)時(shí)間的合理控制，以全面培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等各方面能力。

例如，錢(qián)夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《捕蛇者說(shuō)》這一課例時(shí)，其最初是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生能初步感知文章大意，而在隨后的教學(xué)過(guò)程中，錢(qián)夢(mèng)龍先生首先是抓住其中的關(guān)鍵字、詞予以了深度的解剖，而后提出了預(yù)先設(shè)計(jì)的一份有著極強(qiáng)目的性于針對(duì)性的教案。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他也始終保持著高漲的熱情去引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生亦能與他一起遨游在文本的字里行間，其盡情領(lǐng)會(huì)文字中所透露出的美妙風(fēng)光。最后，為幫助學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)到文章文字含義，他還注重了與具體語(yǔ)言情境之間的結(jié)合，并以此讓學(xué)生切身感受到了封建統(tǒng)治者“毒于蛇”的賦稅帶給廣大勞動(dòng)人民的沉重苦難。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生在今后的自學(xué)過(guò)程中，亦將懂得該如何找準(zhǔn)關(guān)鍵字，繼而圍繞關(guān)鍵字展開(kāi)深入探索，從而更深切地領(lǐng)會(huì)到作品所表達(dá)的豐富內(nèi)涵與情感。

三、 抓住文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生穿行于文本的字里行間，培養(yǎng)語(yǔ)言感受能力

除了明顯的工具性特征外，人文性亦是語(yǔ)文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)之一，而要切實(shí)領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的人文性，便必須具備良好的語(yǔ)言理解以及表達(dá)能力。對(duì)此，為切實(shí)提升學(xué)生的審美能力，并幫助學(xué)生重塑美好的心靈，教師應(yīng)在組織學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，積極致力于對(duì)學(xué)生情感方面的激發(fā)，并切實(shí)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，如此方能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解與感悟能力，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，針對(duì)《散步》一文的鑒賞，為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言概括及歸納能力，并強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，教師可基于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科“人文性”與“工具性”相互結(jié)合的目標(biāo)，并圍繞理解文章中心思想以及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)這一主要教學(xué)思想，讓學(xué)生自主于文本中的字里行間去穿行、感知以及品味，如此層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的教學(xué)方式，不僅能切實(shí)深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，且能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，繼而促使學(xué)生在情感的熏陶下逐步發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

總之，要想切實(shí)保障初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效，作為初中語(yǔ)文教師，除了要采取正確的訓(xùn)練方法外，尚需找準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的情感與思想的統(tǒng)一，繼而在彰顯語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的同時(shí)確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：黃賽花，江蘇省啟東市，啟東市江海中學(xué)。