巧設(shè)情境

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)不再是簡單史實的呈現(xiàn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這就要求在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，搭建一個適合激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂對話橋梁，把歷史與現(xiàn)實、歷史與社會、歷史與生活有機結(jié)合，讓學(xué)生從歷史中不斷感悟，趨時更新，內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，達到學(xué)習(xí)歷史的終極目標——“對話教學(xué)，靈動未央”。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)設(shè)情境；課堂對話；核心素養(yǎng)

《初中歷史》是一門具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性的綜合性課程。特別是歷史統(tǒng)編教材對落實立德樹人提出了更高的要求。在新課程實施的背景下，如何使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機與活力？如何落實歷史教學(xué)的育人功能與作用？傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達到這些要求。通過教學(xué)實踐，我認為，在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，如能適時地、巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以通過情境的體驗來激發(fā)學(xué)生的激情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，達到培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的。那么在歷史課堂教學(xué)中如何巧設(shè)情境，搭建課堂對話的橋梁呢？以下是我在進行人教版九年級上冊第十四課《“蒸汽時代”的到來》一課教學(xué)時所采用的情境教學(xué)的實踐與體會。

根據(jù)教材內(nèi)容導(dǎo)入新課（導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣）。恩格斯說：“當革命的風(fēng)暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行著一場較平靜的但是威力并不因此而減弱的變革?！边@場“變革”指的是什么？它的“威力”何在呢？讓我們來掀開這歷史重要的一頁——“蒸汽時代”的到來。然后出示學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，討論。1. 結(jié)合史實，說說本次工業(yè)革命為什么最早發(fā)生在英國？2. 本次工業(yè)革命開始的時間？最早產(chǎn)生在什么部門？3. 主要標志是什么？4. 本次工業(yè)革命主要成就有哪些？5. 本次工業(yè)革命有什么影響？讓學(xué)生與教材對話，與同學(xué)對話，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

接著運用一組相互聯(lián)系的情境故事引導(dǎo)學(xué)生開展對話教學(xué)：

情境一：英國工場主杰克于1765年接手了一個棉紡織工廠，面對不斷擴大的市場需求，他想擴大經(jīng)營規(guī)模，你幫他想想還需要具備哪些條件？學(xué)生思考回答：……教師問：當時英國具備這些條件嗎？并展示圖片：廣闊的市場、雄厚的資本、充足的勞動力、技術(shù)知識、豐富的原料、政治環(huán)境。通過圖片展示，同學(xué)們可以看出英國在18世紀60年代已經(jīng)具備了上述條件，這也是工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的原因。這不僅讓學(xué)生理解了工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的原因，也讓學(xué)生對英國資產(chǎn)階級革命有了更深入的了解，培養(yǎng)了學(xué)生用史實分析、解決問題的能力。

情境二：可是有一天，杰克接到一個前所未有的大訂單，要在一個月內(nèi)生產(chǎn)3萬匹棉布，但是杰克的工場每月只能產(chǎn)700匹棉布，如何才能完成數(shù)倍的訂單呢？（以前工廠的基本條件不變）學(xué)生討論回答明確：進行技術(shù)革新。教師問：當時的英國具備這樣的條件嗎？學(xué)生回答并展示珍妮機、水力紡紗機、水力織布機圖片。

情境三：眼看，訂單就要完成了，可是連日干旱，使得作為動力的水資源不足，水力紡紗機和水力織布機都無法正常運轉(zhuǎn)，這可怎么辦？學(xué)生思考回答明確：進行動力改革，教師問：當時的英國有這樣的技術(shù)嗎？學(xué)生回答并展示：瓦特和他改進的蒸汽機。

情境四：由于采用了蒸汽動力，杰克的工廠一年四季都能進行有序生產(chǎn)，很快庫房里積壓的產(chǎn)品越來越多，如何才能將產(chǎn)品更快地運銷到世界各地呢（提醒學(xué)生結(jié)合英國的殖民統(tǒng)治分析）？學(xué)生討論明確：進行交通革新。杰克可以利用當時的那些交通方式？學(xué)生回答并展示：史蒂芬孫制造的火車機車和富爾頓制造的輪船。這樣一來杰克的工廠就進入了供銷兩旺的狀況。

幻燈片用思維導(dǎo)圖的方式展示英國工業(yè)革命的演進過程。這場工業(yè)革命不僅對杰克的工廠產(chǎn)生了這么大的影響，對整個英國、歐美，乃至全世界都產(chǎn)生了深遠的影響。那么究竟有怎樣的影響呢？請同學(xué)們結(jié)合相關(guān)史實及教材內(nèi)容進行思考分析。明確：本次工業(yè)革命大大提高了生產(chǎn)力，使傳統(tǒng)手工操作變成了大機器生產(chǎn)，另一方面本次工業(yè)革命導(dǎo)致社會面貌發(fā)生了翻天覆地的大變化，使資本主義最終戰(zhàn)勝封建主義，西方資本主義確立了對世界的統(tǒng)治，世界形成了西方先進、東方落后的局面。

本次工業(yè)革命創(chuàng)造了如此巨大的成就和影響，對已經(jīng)走進中國特色社會主義新時代的我們有什么啟示呢？學(xué)生討論明確：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要使國家富強必須大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，實施科教興國戰(zhàn)略。以史為鑒，使學(xué)生學(xué)會用正確的觀念和方法來面對我們的現(xiàn)實世界。歷史與現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系，從對歷史的觀察思考中，從歷史的經(jīng)驗中找到認識世界、解決現(xiàn)實問題的鑰匙。通過這個問題的討論，可以讓學(xué)生樹立發(fā)展的觀點，從而更深刻、更準確地理解科學(xué)發(fā)展觀和科教興國的重要戰(zhàn)略意義。

本節(jié)課通過一組四個情境問題的對話教學(xué)，不僅使各個知識點環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生的理解，收到了較好的效果，而且對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性，營造生動活潑的和諧課堂氛圍和上活歷史課起著重要作用。

一是運用情境對話教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂教學(xué)氣氛。四個情境的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不僅引起學(xué)生的情感體驗，積極主動配合教學(xué)活動，而且?guī)椭鷮W(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率，達到“育人為本”的新課程理念。

二是通過情境對話教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、概括分析能力、歸納總結(jié)能力、探究問題能力。四個情境的對話教學(xué)，既有對新知識的自學(xué)，又有對已學(xué)知識的回憶；既有對史實的概括，又有分析；既有對知識的歸納總結(jié)，又有對新問題的探討。從而全面提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三是巧設(shè)問題情境。四個情境對話教學(xué)始終是圍繞一個故事的發(fā)展（杰克工廠的發(fā)展）展開，與現(xiàn)實生活接近，又富有情節(jié)性，學(xué)生能夠很好地把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與故事發(fā)展的情節(jié)聯(lián)系在一起，進行問題探究，實現(xiàn)歷史事件的現(xiàn)實價值。

特別是四個情境對話教學(xué)后的兩個問題，雖然沒有單獨的情境設(shè)計，但學(xué)生從前面四個情境對話教學(xué)的所得，很容易地就能夠理解消化，從而達到拓展學(xué)生思維，增強學(xué)生對事物發(fā)展規(guī)律的認識。

四是通過情境教學(xué)，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)校教育與現(xiàn)實社會的結(jié)合，更好地發(fā)揮了歷史學(xué)科的德育功能，大大提高德育針對性和實效性，實現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。

歷史教學(xué)實質(zhì)上是一種生命的體驗。歷史教師應(yīng)該運用多種策略的對話教學(xué)帶著學(xué)生走向歷史。把歷史的真實性還給學(xué)生，讓學(xué)生從歷史中不斷感悟，趨時更新，內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，達到學(xué)習(xí)歷史的終極目標——“對話教學(xué)，靈動未央”。

作者簡介：

田開勛，湖北省宜昌市，長陽土家族自治縣清江民族初級中學(xué)。