理論與實(shí)踐結(jié)合的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法初探

摘要：理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而真正掌握知識(shí)。其中科學(xué)這門課程尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，本文作者謹(jǐn)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面試探究小學(xué)科學(xué)課堂的理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；理論與實(shí)踐；教學(xué)方法

科學(xué)是一門從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)道理，進(jìn)而把道理應(yīng)用到生活中解決問(wèn)題的藝術(shù)。

科學(xué)理論從實(shí)踐中總結(jié)，又用實(shí)踐驗(yàn)證理論的正確性，所以這門課程的教學(xué)方法必然是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。但在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐中不知不覺(jué)地掌握好科學(xué)知識(shí)，需要講究?jī)烧呓Y(jié)合的方式方法。教師巧妙運(yùn)用課上提問(wèn)、課堂實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等形式將生活實(shí)踐納入課程學(xué)習(xí)中來(lái)，是把基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的良好方法。

一、 提出思考性的課堂問(wèn)題

實(shí)踐與生活是分不開(kāi)的。日常生活當(dāng)中的許多神奇現(xiàn)象，正是出自大自然的手筆。教師從生活中舉出恰當(dāng)例子，提出問(wèn)題，解釋成因，便能讓學(xué)生在認(rèn)真思考中將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。所以教師在課堂提問(wèn)時(shí)，不妨加入一些與日常生活相關(guān)的思考內(nèi)容。比如在教學(xué)“水的三態(tài)變化”這一節(jié)時(shí)，自然界中水是怎樣在大氣圈循環(huán)的呢？學(xué)生們肯定不知道，生活中能看到的一些天氣現(xiàn)象和看起來(lái)不一樣的物質(zhì)，都是由水轉(zhuǎn)化而成的。

出于這種思考，筆者便對(duì)學(xué)生講解了水的三種形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。水從液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象叫凝固，從液態(tài)變成氣態(tài)的現(xiàn)象叫蒸發(fā)，從氣態(tài)直接變成固態(tài)的現(xiàn)象叫凝華。在自然界中，河流、瀑布等液態(tài)水的蒸發(fā)帶來(lái)的水蒸氣凝結(jié)形成了雨，雨又匯入地下水，水循環(huán)帶動(dòng)大氣圈的天氣變化，形成我們常見(jiàn)的雨雪天氣現(xiàn)象。

解釋了雨雪等天氣的由來(lái)后，筆者再讓學(xué)生考慮：霜和露是怎樣形成的？

學(xué)生們通過(guò)筆者方才的講解再加上對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的了解，轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，結(jié)合理論知識(shí)猜想露和霜的形成也類似于雨雪。

筆者于是解釋道，霜其實(shí)是一種凝華現(xiàn)象。空氣中的氣態(tài)水由于氣溫過(guò)低而凝華成的固態(tài)水，也就是霜。露珠則是植物表面的水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的液態(tài)水。我們身邊不乏這種蘊(yùn)含科學(xué)的自然現(xiàn)象，水的轉(zhuǎn)化只是其中之一。

這類課堂提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生自主思考的能動(dòng)性，提升了學(xué)生的注意力，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思考自然產(chǎn)生了要將理論用于實(shí)踐的意識(shí)。

二、 進(jìn)行有效性的課堂實(shí)驗(yàn)

在現(xiàn)代社會(huì)的背景下，僅有理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)工作的需求，優(yōu)秀的社會(huì)人才必須具備良好的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中發(fā)揮自身?yè)碛械睦碚撝R(shí)的作用。能根據(jù)理論方法進(jìn)行實(shí)踐，提升整體工作能力的人才才是社會(huì)最終需要的。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”陸游的這句話正說(shuō)明單單接受理論知識(shí)，并不能夠使人信服，也無(wú)法像實(shí)踐過(guò)后一樣讓人對(duì)理論有深刻的感悟。學(xué)習(xí)的最后，還是要親自去實(shí)踐。課堂實(shí)驗(yàn)的重要性便在于此。

例如，在教學(xué)“磁鐵”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察磁鐵的兩極特性，使他們自己發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極同極相斥，異極相吸的道理，又用細(xì)線將磁鐵中間纏繞后水平懸掛起來(lái)，當(dāng)磁鐵停止旋轉(zhuǎn)，可觀察到它的兩端各指南北。進(jìn)而讓學(xué)生思考磁鐵為什么會(huì)有這種特性，這種物理現(xiàn)象在生活當(dāng)中又有何應(yīng)用。細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)想到，生活當(dāng)中指南針和包包的搭扣就是用了磁鐵的某些特性制作的。

同樣有效性的課堂實(shí)驗(yàn)還有摩擦起電。當(dāng)摩擦物體時(shí)，可以使物體帶電，從而吸引輕小物體。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是電荷的轉(zhuǎn)移。在課堂實(shí)驗(yàn)中，筆者讓學(xué)生將紙片撕碎成紙屑，用塑料尺在衣服上摩擦，然后放到紙屑上方觀察紙屑“跳舞”。紙屑被吸引到塑料尺上，就是因?yàn)槟Σ潦顾芰铣邘щ?，帶電物體能夠吸引輕小物體。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)室中的親手操作學(xué)生們可觀察到很多科學(xué)現(xiàn)象。而實(shí)踐中這些神奇的現(xiàn)象又能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課本理論知識(shí)，掌握科學(xué)規(guī)律，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象能印證理論的正確性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更多的認(rèn)同感。實(shí)踐與理論的結(jié)合帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量的有效提高，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力。合理安排實(shí)踐活動(dòng)，穿插具有實(shí)踐意義的教育方法對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)有極大的幫助。

三、 布置實(shí)踐性的課后作業(yè)

在三、四年級(jí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，正確認(rèn)識(shí)和了解自然中的動(dòng)植物是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，對(duì)于了解各種生物的興趣也較為濃厚。我們知道，萬(wàn)物皆有其生長(zhǎng)規(guī)律。每到春夏，多種多樣的動(dòng)植物以其繁盛的生機(jī)裝點(diǎn)著我們所處的世界。花朵爭(zhēng)奇斗艷，樹(shù)木綠蔭蔽天，待到秋日，才逐漸枯萎凋零。那么植物究竟是怎么生長(zhǎng)起來(lái)的呢？從一顆種子到參天大樹(shù)，植物瘦小的根莖和柔弱的枝葉里究竟隱藏了怎樣的秘密？對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，從幼小的蟲(chóng)卵孵化成破繭而出的蝴蝶，當(dāng)中又經(jīng)歷了怎樣翻天覆地的變化呢？學(xué)生一定對(duì)此充滿了好奇。

教師抓住學(xué)生的這種好奇心，在教學(xué)中輔以安排學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)變化或動(dòng)物生命周期的課后作業(yè)，可有效幫助學(xué)生了解生物科學(xué)中彰顯的生命規(guī)律。

例如，在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”這章內(nèi)容時(shí)，為了探究植物生長(zhǎng)的規(guī)律，筆者在課上教會(huì)了學(xué)生鳳仙花的栽培方法，并留下課后作業(yè)讓學(xué)生栽培鳳仙花。筆者叮囑他們悉心照料自己種出來(lái)的鳳仙花并認(rèn)真觀察鳳仙花的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生將植物栽培成功后，便根據(jù)筆者課上介紹的植物各部分組成，即時(shí)觀察了鳳仙花的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子。通過(guò)這種將課后實(shí)踐作業(yè)與課堂理論教學(xué)內(nèi)容掛鉤的方法，筆者讓學(xué)生自發(fā)地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，教師還可布置一些類似的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，例如制作標(biāo)本。教師把簡(jiǎn)易標(biāo)本的制作方法教給學(xué)生后，學(xué)生就可在課余時(shí)間搜集自己感興趣的植物，將它的全株或部分器官做成標(biāo)本帶到課堂展示。這種課后實(shí)踐的作業(yè)布置方法既提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)了知識(shí)的穿透力。

通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)發(fā)育現(xiàn)象，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)了觀察能力，也體會(huì)到自然生物的偉大與豐富多彩。雖然我們生存的自然界中存在著的生命物種之豐富，難以統(tǒng)計(jì)，更不可能說(shuō)盡，但種種課后活動(dòng)的作業(yè)布置幫助學(xué)生了解了身邊的常見(jiàn)動(dòng)植物，有助于他們聯(lián)系實(shí)際對(duì)生物的概念產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，從而為將來(lái)的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)身邊的科學(xué)道理

世界充滿科學(xué)，生物、化學(xué)、物理，還有多種多樣的科學(xué)道理都從實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，總結(jié)成理論知識(shí)后再應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展，人類便是如此通過(guò)掌握科學(xué)規(guī)律不斷進(jìn)步的?？茖W(xué)的發(fā)展給實(shí)現(xiàn)便捷的人類生活提供了很大的幫助，以至科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用和體現(xiàn)無(wú)處不在。

我們的生活離不開(kāi)科學(xué)。一啄一飲，一舉一動(dòng)，無(wú)不跟科學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。將身邊的科學(xué)理論與實(shí)踐相互融合應(yīng)用，才可創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)從學(xué)生身邊出發(fā)，用看得到的可實(shí)踐的諸多例子來(lái)切入基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)理論教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠理解科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。由此，為了更好地結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，筆者挑選身邊的現(xiàn)象，抽絲剝繭地進(jìn)行講解，使其中的科學(xué)道理顯現(xiàn)出來(lái)。

例如食鹽在水中的溶解。溶解也是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生初步接觸了物質(zhì)溶解性的概念。學(xué)生通過(guò)常識(shí)也能知道將白糖、食鹽等溶入水中攪拌，很快顆粒狀的糖、鹽就會(huì)不見(jiàn)，取而代之的是均勻分布到水中的甜、咸味。這說(shuō)明糖和食鹽都是溶于水的。而如果把沙子放入水中，卻不會(huì)溶解。當(dāng)停止攪拌沙子就會(huì)沉淀在水底，這說(shuō)明沙子不溶于水，從而可判斷一些物質(zhì)的溶解性。

筆者由是發(fā)現(xiàn)從身邊的科學(xué)現(xiàn)象總結(jié)出道理用以實(shí)踐教學(xué)明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。將理論與實(shí)踐綜合起來(lái)的教育教學(xué)方法可成功在小學(xué)科學(xué)課堂上起到良性作用。

科學(xué)是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)工具，沒(méi)有科學(xué)，整個(gè)社會(huì)發(fā)展將舉步維艱。使學(xué)生真正掌握好科學(xué)知識(shí)，打好將來(lái)學(xué)習(xí)生物、物理、化學(xué)等重要學(xué)科的基礎(chǔ)，才可為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。理論與實(shí)踐的雙向支撐是一個(gè)人真正掌握了科學(xué)道理的體現(xiàn)，所以，教師要讓學(xué)生不僅會(huì)用實(shí)踐驗(yàn)證理論，也會(huì)從生活實(shí)踐中總結(jié)道理。

理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法在當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，理論不能脫離實(shí)踐，實(shí)踐也不能沒(méi)有理論指導(dǎo)。兩者之間的關(guān)系是互相引導(dǎo)又相輔相成。然而一直以來(lái)，理論教學(xué)都占據(jù)了小學(xué)課堂教學(xué)的重要部分，作為合格的教師，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的人才，應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將實(shí)踐帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中，與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的把握能力。

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作者簡(jiǎn)介：

石黎明，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)。