反彈琵琶辟蹊徑既成曲調(diào)又關(guān)情

摘要：新課程、新理念為教師的創(chuàng)造精神釋放了廣闊的課程空間。具有課程意識的教師開始自覺地設(shè)計、選擇開發(fā)實施評價自己的個性化課程?！敖處熂凑n程”的理念意味著教師可以走“教師課程標(biāo)準(zhǔn)——語文教學(xué)——選擇語文教材”的線路，依據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生實際情況對教科書進(jìn)行剪裁，甚至大幅度的增刪取舍，重組自己的教學(xué)內(nèi)容。在處理教材時，從整體著眼，使整體為我所用，而不是我教教材。

關(guān)鍵詞：新課程；新理念；新教育；創(chuàng)新教學(xué)

新課程、新理念為教師的創(chuàng)造精神釋放了廣闊的課程空間，具有課程意識的教師開始自覺地設(shè)計、選擇開發(fā)實施評價自己的個性化課程。在這一理念的指導(dǎo)下，我在上《有的人》一課時，從課程的角度理解教材，充分利用課程資源創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容。我從《中華讀書報》上了解到2月18日是臧克家逝世的日子，恰巧人教版九年義務(wù)教育六年級《語文》要學(xué)習(xí)臧克家的現(xiàn)代詩歌《有的人》，當(dāng)時我的心里一亮，如果選擇2月18日學(xué)習(xí)這一課，這對語文教學(xué)來說是千載難逢的好機(jī)會。接下來一個星期的閱讀課我從圖書室借來臧老的作品讓大家閱讀，并采用比較閱讀的方式每人一份《偉大與渺小》（臧克家），要求學(xué)生關(guān)注并搜集報刊上發(fā)表的悼念臧克家的文章，讓學(xué)生走進(jìn)臧老的生活和內(nèi)心世界，為《有的人》一課的教學(xué)蓄勢。在這里我獨辟蹊徑，宕開一筆，刪去了“紀(jì)念魯迅有感”（這些內(nèi)容在下一節(jié)課上），把本文看作是作者為自己寫的墓志銘，文章的主題就是作者的世界觀和人生觀的真實寫照。這也算是新理念下的創(chuàng)新教學(xué)吧。

2月18日上午第四節(jié)課，我走進(jìn)教室，以舒緩而深沉的語調(diào)說：“今天是個不平凡的日子，在這個特殊的日子里，讓我們一起懷念偉大的詩人臧克家，各地知識界、文化界都在為藏老舉行悼念活動，媒體紛紛以大量的篇幅進(jìn)行了紀(jì)念性的報道，作為山東人的老鄉(xiāng)，我們以臧老為驕傲。（讓學(xué)生看照片：臧老背靠躺椅，臉上露出舒心慈祥的笑容。）先生一生創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的詩歌作品，鼓舞了一代又一代的青年，這位詩壇元老的辭世是詩歌界重大損失。他經(jīng)歷的一個世紀(jì)，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，他堅守詩歌陣地，實際上代表了一種人文品格，一種精神力量。無論在什么環(huán)境下，他一直堅持對詩歌的熱愛，他的頑強(qiáng)和堅守，使我們這個所謂‘詩意凋零的年代感受到一種執(zhí)著的力量。”

“念過中學(xué)的人，沒有誰不熟悉：有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著。這通俗易懂、容量極大、哲理性極強(qiáng)的詩句，把人生的偉大與丑惡刻畫得淋漓盡致、入木三分。如今，這首詩的作者——享譽(yù)海內(nèi)外的中國當(dāng)代詩翁臧老仙逝，但他的精神、成就仍為世人關(guān)注，就像他在詩中描寫的：有的人死了，他還活著，下面讓我們一起學(xué)習(xí)臧老的著名詩篇《有的人》，以表達(dá)對他深深的悼念。”

聽了這番富有深情的敘述，同學(xué)們心里充滿了感動，教室里靜悄悄的，一片肅穆，大帶著崇敬和深沉的心情開始認(rèn)真朗讀課文。

課堂的對話開始了，首先我語重心長地說：“這首詩雖說是為紀(jì)念魯迅而作，但我們完全可以看作是作者一生的人格寫照，他的人生境界、思想魅力，對人民的感情有哪一些與眾不同呢？”有的同學(xué)說作者自稱是“農(nóng)民詩人”，生活儉樸，不崇尚奢華，穿不講究，吃更簡單，生活無異于普通老百姓，“大蒜大蔥兼大餅，故鄉(xiāng)風(fēng)味賽山珍”；有的同學(xué)說，他稱頌中國農(nóng)民是一批負(fù)重拉車的老馬，其實他就是詩壇上永不疲倦的“老馬”；他說自己是“嚼著苦汁營生，像一條吃巴豆的蟲”，他正是為億萬苦難人民而努力；他歌唱“老牛已解韶華貴，不待揚鞭自奮蹄”，他不就是文壇上一頭努力耕耘的老黃牛嗎？然而他更是一顆星，是光輝燦爛的世紀(jì)之星，他的光芒永照人間。有的同學(xué)引用臧老的女兒的話說；“我認(rèn)為他是一個有著博大愛心的人，這種愛心不僅體現(xiàn)在對親人和朋友上，尤其是對祖國和人民體現(xiàn)得更為充分。他身上有著山東人的倔強(qiáng)和耿直，無論在什么情況下，只要他看到不平的事，他都要挺身而出?！庇械耐瑢W(xué)說，臧老在醫(yī)院期間，他曾經(jīng)寫過一首詩：“老入醫(yī)院半為家，天天苦藥帶綠茶。榻上誰云消耗氣，沸騰意馬到天涯。”老人住進(jìn)醫(yī)院，天天與苦藥相伴，這首詩是他與疾病斗爭的寫照。學(xué)生們精彩的回答讓大家的心靈不斷受到震動。

了解了作者的生平、貢獻(xiàn)后，我接著說：“臧老曾在1945年寫過一篇雜文《偉大與渺小》（見《臧克家文集》華夏出版社，中國現(xiàn)代文學(xué)史館編），立場鮮明的表露了自己的志向、愛憎，《有的人》正是這篇雜文的高度凝結(jié)和提煉，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀，體會詩人表達(dá)的深層情感?！保ㄈ缓笙掳l(fā)《偉大與渺小》）

這時盡管沒有激烈的討論，沒有豪言壯語，但文章深入淺出的論述震撼了每個人的靈魂。經(jīng)典作品之所以穿越時空的隧道流傳到現(xiàn)在，具有永久的生命力，是因為它今天仍然滋養(yǎng)著我們的心靈?。∵@時我說：“今天我們走進(jìn)了一代詩人的內(nèi)心世界，感悟詩人博大而深邃的思想，老舍先生說過：任何偉大的作品都是從作者生命的根里流出的，經(jīng)典不厭百回讀，這就是《有的人》的魅力，你想用什么方式表達(dá)對一代詩魂的慰藉呢？”有的同學(xué)說現(xiàn)在。有了寫作的沖動想寫一首詩來祭奠臧老，有的同學(xué)說想與同學(xué)談?wù)勛x了《偉大與渺小》《老馬》的感受……

課堂氣氛很活躍，充滿了真摯的感情，我也被深深地感動了，于是我說：“今天我想用一副挽聯(lián)來表達(dá)對臧老深的敬意和悼念（邊說邊在黑板上寫）：九十九載甜酸苦辣伴人生，廿四節(jié)氣陰晴寒暑到天涯。這里‘九十九載指臧老的九十九年風(fēng)雨，‘甜酸苦辣指老人一生的不平凡歷程?！?/p>

一番話讓學(xué)生理解了對聯(lián)的多重內(nèi)涵，這時有同學(xué)站起來說：“老師，我?guī)湍右桓睓M批吧，‘有你在，燈亮著?！币痪湓捈て饘W(xué)生思維的浪花，這是引用了巴金給冰心的信里的話，內(nèi)涵極廣。

語文課代表張嬌嬌不慌不忙地站起來說：“我給大家拋磚引玉吧，橫批是‘把心交給大眾。”一段沉默后，閱讀面極廣、人稱“小電腦”的盧文佳說：“我的橫批是‘泥土詩人，因為臧老作詩的態(tài)度一向很嚴(yán)肅，他在題材上傾向于寫實，他的詩里沒有愛情，也沒有閑情，他認(rèn)為當(dāng)時的中國‘需要一種沉重的音節(jié)和博大調(diào)子的詩，作為一個詩人，臧老不屬于任何派別，他的詩是根植于中國的泥土里的?！?/p>

文質(zhì)彬彬、號稱“才女”的陳紅佳站起來說：“臧老曾經(jīng)有一首詩說‘我，一團(tuán)火，灼人，也將自焚。這是一生創(chuàng)作生活的概括，是一代詩魂心靈深處的最強(qiáng)音，我的橫批是‘詩魂永存?！?/p>

我被這充滿情感和詩意的橫批征服了，伴著婉轉(zhuǎn)激昂的《黃河》協(xié)奏曲的旋律，師生一起朗誦了我省著名作家、詩人苗得雨的為悼念臧老的文章《永遠(yuǎn)仰望的一座高高的泰山》：“老師是從山東走出來的，全國的、也是全世界有重大影響的詩人，是詩壇和文壇的一座高高的泰山，他的創(chuàng)作生涯跨過了兩個世紀(jì)的八十年，他的光輝業(yè)績，他的真善美高度統(tǒng)一的人品精神，已經(jīng)影響了幾代人，還將影響著未來的人。他的多少佳作和名句，在人們的心靈深處產(chǎn)生著久久的力量和愉悅。真正的文學(xué)藝術(shù)，是有無限生命力的。”

最后布置作業(yè)：認(rèn)真閱讀《偉大與渺小》，借鑒《有的人》的藝術(shù)手法和技巧，將之改編成一首詩。

“教師即課程”的理念意味著教師可以走“教師課程標(biāo)準(zhǔn)——語文教學(xué)——選擇語文教材”的線路，依據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生實際情況對教科書進(jìn)行剪裁，甚至大幅度的增刪取舍，重組自己的教學(xué)內(nèi)容。在處理教材時，從整體著眼，使整體為我所用，而不是我教教材。如果僅僅讓學(xué)生感知抽象的冰冷的詩歌文字，可能難以達(dá)到理想的效果。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生走進(jìn)臧老的時代以及他的內(nèi)心世界，更容易點燃學(xué)生的感情之火。按一般情況，《有的人》的教學(xué)重點是紀(jì)念魯迅，感悟魯迅，學(xué)習(xí)對比的寫法，而我撇開教參，以“情感”為突破口，使學(xué)生始終沉浸在對詩人的感悟、懷念中，使悼念詩人的感情形成了強(qiáng)大的心理場，凝聚成推動教學(xué)活動的正誘發(fā)力，縮短了讀者與作者、作品的距離，達(dá)到了“以情促知，以知促情，情知交融的優(yōu)化教學(xué)效果”（盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》）。我布置的課后作業(yè)是閱讀《偉大與渺小》，將之改變成詩，表面上看是能力訓(xùn)練，實際上仍然是對語文進(jìn)行人文性教育；表面上看是模仿，但是在模仿中將散文改變成一首詩，也包含了自主、合作、探究、創(chuàng)新精神的實現(xiàn)。語文教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的語文素養(yǎng)”，以自己的學(xué)識、涵養(yǎng)和精神的力量影響學(xué)生。

作者簡介：辛公志，山東省日照市，日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心初中。