合作學習在初中英語課堂的有效應用

姜少鵬

摘要：本文首先分析了初中英語課堂引入合作學習模式的必要性，例如社會在新時期的人才需求、新課標的教學要求、初中英語教學的現(xiàn)實需要等。隨后文章具體介紹了如何將合作學習模式有效應用到初中英語課堂當中，包括科學分配小組成員、堅持學生在課堂中的主體地位、設置合理的教學情境、對小組成員進行科學分工等措施，希望能給相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；課堂應用

引言：

隨著課改的深入，對于英語教師的課堂教學也有了新的要求，首先教師在課堂教學中除了將相關(guān)基礎知識傳授給學生外，還需要幫助學生學會正確的學習方法，并在課堂中加強學生之間的合作交流，從而使學生能夠提高學習質(zhì)量，更好地進行合作學習，為此就需要相關(guān)教師將合作學習有效應用到英語課堂教學當中，通過多種方式和手段將學生的學習積極性調(diào)動起來，提高初中英語課堂效率。

一、將合作學習模式引入初中英語課堂的必要性

（一）社會在新時期的人才需求

隨著新時期社會生活節(jié)奏的提升，社會競爭也越加激烈，而在這樣一個時代，人際交往的重要性也就凸顯出來。在當今時代，合作能力與人際交往能力是在社會中立足所必需的，如果失去這兩種能力，就會落后于整個時代。而英語在我國的各個教育階段所受到的重視程度也比較高，一直占據(jù)著教育的重要地位，尤其是在全球化的背景下，英語是世界上使用范圍最廣的語言，在文化、經(jīng)濟和政治的交流中發(fā)揮著重要的作用。而在這種大的環(huán)境下將知識作為基礎的課堂教學模式已經(jīng)不再適用于當今的教學需求，對于人才的培養(yǎng)模式也不能在停滯在考試方面，要求我們要加強培養(yǎng)學生通過英語的靈活使用進行交流的能力。

（二）新課標的教學要求

合作學習的理念不僅是在近年來才出現(xiàn)的，而是在我國的古代時期就已經(jīng)出現(xiàn)，具有較為久遠的發(fā)展歷史[1]。如今的合作學習模式已經(jīng)成為當代的主流教學策略之一，能夠提高學生的合作能力與合作意識，提升學生成績、加強課堂良性互動、提高課堂教學氛圍、將學生的學習興趣充分調(diào)動起啦，由于種種教學優(yōu)勢使其被全世界的教育行業(yè)所關(guān)注。為了順應時代的發(fā)展我國提出了新課程標準，將教學重點由知識點的積累轉(zhuǎn)移到學生能力的培養(yǎng)，教學理念也由原來的知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為本。將合作學習模式應用到英語課堂中，也是我國教育的重要改革之一。

（三）初中英語教學的現(xiàn)實需要

我國初中教學中仍然是以教師的單方面輸出內(nèi)容教學模式為主，這種教學方式下，學生的參與程度較低，課堂缺少互動性，學生的主動性也受到一定的壓制，從而導致學生感受不到課堂的歸屬感，容易出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，從而降低教學效果。傳統(tǒng)的教學模式下，學生將考試作為學習的目標，而學生的綜合能力則得不到有效的提升，使學生在實際生活中無法通過英文進行撰寫，或是閱讀英語的原文報紙。而合作則是進入信息時代后，人們進行發(fā)明創(chuàng)造的必然要求。合作與共贏除了是二十一世紀的精神，還是組成人生價值的重要內(nèi)容。作為為國家培養(yǎng)人才的基地，學校應該創(chuàng)新培養(yǎng)目標，將提高學生的合作能力與合作意識作為共同的教學目標。

二、如何將合作學習模式有效應用于初中的英語課堂中

（一）科學分配小組成員

將合作學習模式應用到初中英語課堂當中最重要的就是讓學生進行分組學習，其中分組的質(zhì)量會對學生的學習效果產(chǎn)生直接的影響。對學生進行科學地分組就能將合作學習模式的積極作用和優(yōu)勢全部發(fā)揮出來。相反的話，如果對學生的分組情況不夠合理，就會影響到學生以及教師的任務完成質(zhì)量和分配結(jié)果，從而在降低學生的積極性。一方面，學生的分組狀況會直接阻礙教師的任務分配狀況，需要教師根據(jù)各個小組不同的學習能力和學習基礎合理分配不同的任務，從而促進學生參與積極性的不斷提升。當前教師的分組方式主要是根據(jù)座位的排列形式來劃分的。主要是四個人或是八個人為一個學習小組，通常是將鄰座學生分配到一起，如此小組的成員就會比較固定，成員之間在課下時也可以進行互動交流。在英語課堂中將學生進行分組教學還可以促進學生學習能力和學習效率的有效提高。此外教師在分組過程中還要保證學生的學習基礎存在一定的差異性，也就是組內(nèi)成員的學習能力存在差異，但組和組之間卻是水平的，如此才能保證小組之間的公平公正。比如教師可以根據(jù)學生的學習水平，將優(yōu)等生和后進生進行合理搭配人數(shù)可以控制在每組四至六人，如此才能讓小組學生互相學習、取長補短，讓學生了解到多樣的學習方法，促進學生的共同進步。

（二）堅持學生在課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是課堂的主宰者，會在課堂中帶給學生一定的壓迫感，從而降低課堂的教學氛圍，不符合新課改的教學要求。長時間發(fā)展下去就會使學生失去學習興趣，從而降低課堂的教學質(zhì)量。為此教師在應用合作學習模式進行初中英語教學時一定要將學生在課堂中的主體地位凸顯出來，并促進自身課堂角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出參與者和引導者的作用，從而使初中英語課堂更加輕松，給學生的提供更多的自我展示平臺，比如教師在向?qū)W生講授How do you go to school？的相關(guān)課程時，可以先讓學生熟練掌握相關(guān)的15個單詞和7個短語，并能夠進行熟練的使用，包括到達的時間以及怎樣去往目的地等內(nèi)容，教師在發(fā)布相關(guān)任務后，就可以讓學生進行自主學習，隨后教師在進行細致的講解，最后教師可以給學生提供小組學習的機會，讓各個學習小組將本節(jié)課中的學習內(nèi)容整合為互相的對話，從而進行分組展示。在學生進行自主學習的過程中教師可以在課堂中進行巡視，并仔細考查每組的進展，在學生遇到問題時，教師要給予耐心的幫助，并進行科學的引導。此外，教師還可以積極參與到小組學習當中，從而增進師生之間的距離，提高教學效果。通過這種模式進行教學不僅能夠促進學生學習能力的有效提高，還能幫助學生提高團隊意識與合作能力，將教師作為引導者和參與者的作用充分發(fā)揮出來，推動課堂的全面發(fā)展。

（三）設置合理的學習情境

由于初中生自身的年齡特點，情景和學習內(nèi)容相結(jié)合的方式比較適用于初中的英語課堂教學當中，為此教師可以利用這種教學方式的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的教學情境，從而促進學生學習興趣的有效提高[2]。在英語教學情境中，要保證學生和學生之間以及教師和學生之間的有效互動，并進行一定的口語練習，在學生練習口語的過程中，教師要認真檢查學生的口語情境，從而將學生在口語練習中所出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)出來，并進行準確的矯正。比如教師在講授shopping的相關(guān)內(nèi)容時，可以先將學生分好小組，隨后讓組內(nèi)成員分配好所要扮演的角色，并通過各種日常用語進行簡單的交流，比如利用“can I help you？”、“How much is this？”等常見的購物用語進行交流，在演繹出合理的情境。通過這種方式來學習英語能夠幫助學生將英語的學習內(nèi)容和我們的日常生活聯(lián)系起來，防止出現(xiàn)學生會做不會說等問題的出現(xiàn)。通過這種方式也能進一步提升學生對課本知識的認識和理解，讓學生在生活中學習英語知識，轉(zhuǎn)變對于英語的傳統(tǒng)觀念，幫助學生培養(yǎng)起學習英語的興趣，促進學生英語成績的有效提高。

（四）對小組成員進行科學分工

將合作學習模式應用到初中英語課堂中后，還應該幫助學生找到屬于自己的定位和角色，如此才能通過彼此的相互交流協(xié)作來共同進步。但初中學生的管理意識和自主分工意識還不夠，因此小組內(nèi)部容易發(fā)生各種沖突問題和矛盾，從而使小組的合作學習無法順利地展開[3]。為此初中的英語教師應該合理組織和計劃相關(guān)的教學方案，防止學生在學習過程中出現(xiàn)獨自進行的問題，同時，教師還可以引導學生選出小組中的管理者，并對小組中的各個成員角色進行細致的分工，讓學生明確自己的學習任務，如此才能有效提高合作學習的效率。例如在課堂中講授Travel的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以給不同的學習小組分配不同的國家，讓小組成員在課下進行預習交流。合理進行分工，讓小組成員分別去查找當?shù)氐闹娜宋铩⒐适潞途包c等內(nèi)容，同時詢問在出發(fā)時應該攜帶哪些物品，根據(jù)當?shù)氐臍夂蚝蛧仪闆r，進行綜合的學習，促進學生全面發(fā)展。在課堂中可以推選出一名代表進行發(fā)言，將成員們收集到的資料都展示給大家，如此就能讓小組之間進行交流互動，彌補彼此的不足。通過這種方式不僅能提高學生的參與性，還能讓學生了解到各個國家的情況，增加學生知識面，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，小組合作學習模式的應用能夠有效改善傳統(tǒng)教學方式下初中英語課堂教學的不足之處，能夠幫助學生優(yōu)化和調(diào)整自身的學習方法和學習技巧，提高學生在英語課堂中的地位，從而能夠促進學生學習成績和綜合能力的全面提升。因此教師在實際應用過程中要在提升自身教學能力的基礎上，通過多種方式提升課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜小會.合作學習在初中英語教學中的有效應用探析[J].中華少年，2018（10）：215.

[2]孫冉冉.合作學習在初中英語課堂的有效應用[J].中學生英語，2018（12）：100.

[3]李元乾.合作學習在初中英語教學中的有效應用探析[J].新課程（下），2018（02）：163.