順“理”而教順“生”而異——六年級(jí)整理課中老師的“導(dǎo)”

丁國(guó)楊

摘要：整理課是一門學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。但是相比于自習(xí)課，整理課堂需要老師恰當(dāng)?shù)娜谌胍恍┯心康摹⒂许樞虻膬?nèi)容，并且進(jìn)行一定指導(dǎo)的課程。在分階段訓(xùn)練整理過(guò)程中，我們也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，制定不同的目標(biāo)和教學(xué)方法。在課堂上我們根據(jù)知識(shí)的脈絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)、順理，在我們的指導(dǎo)之下學(xué)生在進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以很好的體現(xiàn)：順“理”而教，順“生”而異的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：整理課；指導(dǎo)教學(xué)；順理而教；順生而異

我們?cè)谡碚n堂上，會(huì)將我們所學(xué)瑣碎的，零散的知識(shí)，通過(guò)一定的方法將它們串聯(lián)起來(lái)，從而使得在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)完整的，有序的知識(shí)體系。以此來(lái)更好的幫助他們，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)縝密的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是在這個(gè)過(guò)程中，我們經(jīng)常性的會(huì)碰到一些問(wèn)題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們的接受能力也不同，而且在整理的過(guò)程中我們經(jīng)常性的會(huì)遇到一些生僻、難懂的地方，所以在這個(gè)過(guò)程中我們要盡可能因人而異、因材施教、因?qū)W而異，采用不同的方式和方法，在這個(gè)過(guò)程中，老師的指導(dǎo)也是非常重要的，那么老師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在什么地方呢？

1.“導(dǎo)”在程序中落實(shí)

整理課相當(dāng)于我們?cè)诠ぷ髦械囊粋€(gè)流水線的形式，所以，在進(jìn)行整理課的教學(xué)過(guò)程中，我們要做到每一個(gè)環(huán)節(jié)程序都非常的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。只有當(dāng)我們整個(gè)環(huán)節(jié)都完成的非常的出色，我們才可以在最終達(dá)到一個(gè)很好的成績(jī)，我們的教學(xué)才能達(dá)到一定的教學(xué)成效。在整個(gè)教學(xué)程序中，我們要積極的將老師引導(dǎo)的地位和作用發(fā)揮的淋漓盡致，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程我們要積極的引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們更好的來(lái)順理和彌補(bǔ)知識(shí)。

例如：我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，首先要明白在整個(gè)程序過(guò)程中，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手，首先我們要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的熟悉和理解，在學(xué)生已經(jīng)熟悉和理解的基礎(chǔ)上，我們?cè)僖髮W(xué)生進(jìn)行思考，尤其是對(duì)于那些自己易錯(cuò)難懂的問(wèn)題。然后我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的深入了解，來(lái)查缺補(bǔ)漏，對(duì)于學(xué)生，仍然不清楚，或者學(xué)生沒(méi)有顧及到的地方，逐個(gè)擊破。

此外對(duì)于某一些比較特殊的學(xué)生，我們還可以因材施教，在我們整個(gè)過(guò)程程序當(dāng)中，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的方法來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督他們落實(shí)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.“導(dǎo)”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)

都說(shuō)細(xì)節(jié)成就成敗，我們?cè)谡麄€(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該非常的注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)部分，彌補(bǔ)學(xué)生在各個(gè)知識(shí)網(wǎng)之間，存在著一些細(xì)小的問(wèn)題。在師生之間，可以相互的交流，做到老師與學(xué)生緊密相結(jié)合，以便及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并可以很好的進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。通過(guò)這種方式我們可以慢慢的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越注重細(xì)節(jié)，可以更好的撿起以往存在的知識(shí)缺陷和漏洞。

例如：在整理課上，我們對(duì)于細(xì)節(jié)部分應(yīng)當(dāng)十分的重視，比如我們通過(guò)學(xué)生以往的作業(yè)和考試過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，找出學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中容易出現(xiàn)的而被忽略到的一些知識(shí)點(diǎn)。或者我們通過(guò)在日常的課堂上的觀察，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)某一環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤和對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的不足。并將它們很好的記錄下來(lái)，在整理課上，我們可以有目的的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以著重的對(duì)不足的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。同時(shí)我們老師要對(duì)自身習(xí)慣嚴(yán)格的要求，讓自己養(yǎng)成善于觀察細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

3.“導(dǎo)”在自主中養(yǎng)成

我們作為教育者，最重要的就是讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)與自我思考，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，并可以主動(dòng)的和老師交流與詢問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們就要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以學(xué)會(huì)如何在整理課堂上，養(yǎng)成自我意識(shí)，可以做到自我學(xué)習(xí)、自我質(zhì)疑、自我督促的。這樣，我們才可以更好的在課堂上提高我們的課堂效率，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)更好的去提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如：在教學(xué)課堂中，我們應(yīng)當(dāng)合理的安排時(shí)間，除了知識(shí)傳授之外，我們也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出相應(yīng)的時(shí)間，以供他們可以自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主質(zhì)疑等等。除此之外，我們可以在課堂上通過(guò)一系列的知識(shí)設(shè)問(wèn)，師生之間的互動(dòng)交流如：通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐和課堂游戲等等的形式以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們帶入課堂，從而可以融入課堂之中，更好的對(duì)于課堂上存留下來(lái)的疑問(wèn)和老師的問(wèn)題進(jìn)行思考與回答。這樣才可以最好的達(dá)到課堂的教學(xué)效果，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

在整理課堂上，我們通過(guò)這種個(gè)別化，有序化的講解方式和解答方式，讓不同層次上的學(xué)生都可以獲得一定的知識(shí)。整理課堂上學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的掌握，讓他們可以自覺(jué)自主的進(jìn)行了一系列的整理活動(dòng)，從而也可以提高他們學(xué)習(xí)能力的作用。我相信順“理”而教，順“生”而異，這種以老師為指導(dǎo)的教學(xué)方式，可以更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)整理課上發(fā)揮出更多的作用，也可以使我們的孩子更加的具有自主學(xué)習(xí)能力，但是在我們往后的教育過(guò)程中，這種方式我們也將進(jìn)一步的改革創(chuàng)新，使其更好的為人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出更多的力量。

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