欣賞語言，把握主旨

米英

摘要：語文閱讀教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不是不愛都文章，而是他們常被故事情節(jié)給吸引，而很少去細(xì)細(xì)品味文章的語言，所以，很多時候他們無法準(zhǔn)確的把握主旨。我認(rèn)為教學(xué)中，我們一定要教會學(xué)生欣賞語言，從語言中去體會作者的情感，從而更好地把握主旨。

關(guān)鍵詞：語言；欣賞；主；語言

讀完一篇文章，讓學(xué)生談?wù)勛髡邔懥耸裁磧?nèi)容，他們大概是可以談一談的，但如果想讓他們說說作者表達(dá)了什么情感，則有些困難。有的即使能說，也說得不夠全面或者不夠準(zhǔn)確。為什么呢？因為他們常被故事情節(jié)給吸引，而很少去細(xì)細(xì)品味文章的語言，所以，很多時候他們無法準(zhǔn)確的把握主旨。而把握文章的主旨是我們閱讀的核心，欣賞語言藝術(shù)則是重點(diǎn)，這二者缺一不可，相輔相成。語言藝術(shù)欣賞服務(wù)于文章主旨的把握，文章主旨的把握引領(lǐng)者語言藝術(shù)的欣賞。

韓愈倡導(dǎo)“文以載道”，在今天，這個“道”應(yīng)該有其更豐富的內(nèi)涵，可以是作者的情感感悟思想觀念，也可以是作者對社會、對國家、對世界的獨(dú)特的看法。文學(xué)作品的這種思想深度，每個語文教師都必須深入的挖掘，都必須準(zhǔn)確的理解，應(yīng)該把它作為語文教學(xué)的核心，這樣，才能在教學(xué)活動中讓學(xué)生把握住文章的主旨并受到感染與啟迪。沒有對文章主旨的挖掘，語文課閱讀教學(xué)即使有華麗的外衣也因沒有思想靈魂這個內(nèi)核而顯得空虛。但是，對文章主旨的教學(xué)指導(dǎo)又不能是說教式的，不能由教師直接抬出來灌輸給學(xué)生，語文課有其自身的特點(diǎn)，必須通過欣賞文章語言去把握。

文學(xué)作品是藝術(shù)品，我們閱讀文學(xué)作品就要懂得欣賞，這種欣賞不同于我們欣賞山水，需要用心去品味去感受語言的無窮魅力。語文教師就是要教學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品，學(xué)會將欣賞文章的語言藝術(shù)與領(lǐng)會文章的主旨聯(lián)系起來。

一、品味文章語言的修辭

作者為了把想表達(dá)的意思更清楚更形象的體現(xiàn)出來，往往要借助各種修辭手法，當(dāng)然這也是文學(xué)藝術(shù)的特色。沒有精美的修辭，文學(xué)作品往往就缺乏神韻美，意思往往就太直白了，太單調(diào)枯燥了，味同嚼蠟。作者恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭，妙筆生花，文句一下子就活了、美了。北宋詩人宋祁的古詩《玉樓春.東城漸覺風(fēng)光好》一詞中的千古名句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字運(yùn)用擬人的修辭手法將全句寫活了，為我們展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的春景畫卷。那杏樹枝頭開滿了花兒，彼此推著擠著，嘻嘻哈哈的?；▋喝缤蝗禾煺鏌o邪的孩子，是那么的可愛那么的有生氣。無聲的景物描寫中讓讀者仿佛聽到了花兒那一陣陣的笑聲。作者的愉悅的情感體驗就從這一“鬧”字傳達(dá)了出來。我們讀這樣的詩文，就要透過美妙的句子體會作者的情感態(tài)度等。

二、關(guān)注文中精彩的描寫

文學(xué)作品離不開精彩的描寫，而描寫中往往又滲透了作者深沉的思想感情，教師就要善于教會學(xué)生從文章描寫的字里行間悟出作者的感情。朱自清的散文《背影》中對父親背影的描寫，著重寫了父親穿過鐵道爬上月臺去買橘子時的艱難動作。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)出努力的樣子?！边@里的描寫多么的精彩。父親本已年邁，身體又胖，要爬上那月臺是多么的不易，但他樂意去做，愿意為兒子付出一切。這里，父親疼愛兒子的感情自然的流露在一字一詞的描寫中。沒有做作，一切都那么自然，一切都那么深沉。從這一出的描寫中，我們又能領(lǐng)會到兒子對父愛的深深的理解，對父愛的深深的感激。如果朱自清是一個無動于衷的兒子，他不可能關(guān)注到父親的一舉一動，不可能對父親的背影留下什么深刻的印象?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生寫父母的作文往往毫無感情，這與他們不善于體會人間真情有很大關(guān)系。在他們看來，父母的付出，一切都是理所當(dāng)然。我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞文章的精彩描寫，自然也能豐富學(xué)生的感情世界，讓他們懂得人間的愛，做一個有愛心的人。這樣的學(xué)生才能寫出有感情的文章。

三、把握文章的音韻節(jié)奏美

一篇文章，作者往往還善于從音韻節(jié)奏方面體現(xiàn)他的感情，如朱自清的《春》，文章中不僅多處運(yùn)用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法，給讀者描繪了一幅幅充滿生機(jī)、草綠花香的春天圖畫，還用許多疊詞和兒化音給我們營造了一種音韻美。從這種音韻的美感里，我們讀出了作者那份對春天來臨的欣喜與熱愛之情。比如，“嫩嫩的”，“綠綠的”寫出了小草的質(zhì)地與顏色；“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫出了風(fēng)的多情，草的舒服；“嗡嗡”則生動地寫出成百上千的蜜蜂不停飛舞的景象。還有“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！薄凹壹覒魬?，老老小小”連用四個疊音字，與“城里鄉(xiāng)下”兩個對偶詞組結(jié)合在一起，造成有規(guī)律的三組六頓，讀起來自然形成歡快的調(diào)子?！笆婊钍婊睢迸c“抖擻抖擻”，突然又從AABB式變?yōu)锳BAB式，產(chǎn)生一種變化。這篇文章中的疊詞有17處之多，因此，這篇文章讀起來不像散文，更像是一首歌，非常的美，作者的情感也很美，他把我們對春天的喜愛寫得更加真切動人。

總之，主旨的把握是語文教學(xué)的核心，它是語文教學(xué)的靈魂，影響到語文教學(xué)的諸多方面。但我們不能只顧進(jìn)行文章主旨的挖掘，要將重點(diǎn)放在語言藝術(shù)的品味上。只要我們從以上幾方面教會學(xué)生欣賞作品的語言美，那把握文章主旨就會水到渠成。