淺談語文課程與教學論中的案例教學法

喬俏

摘要：當前，案例教學法作為一種較為科學的教學方法已被廣泛應用于多個學科，而在語文學科中，語文課程與教學論強調揭示語文教學實踐中的客觀規(guī)律，并將其上升為理論科學，再用之于指導實踐。而進語文學科的實踐教學證明，案例教學法在語文學科中教學中能夠有效增強學生學習的主體性，提高教師的教育教學水平。本文主要從分析案例教學法的基本內涵入手，在此基礎上闡述了案例教學法應用于語文課程與教學論中的可行性與必要性。

關鍵詞：語文學科；課程與教學論；案例教學法

語文課程與教學論是研究語文學科教學規(guī)律與方法的學科，主要揭示了語文教學實踐的客觀規(guī)律，并將其上升為理論科學，在用以指導教學實踐，因而語文課程與教學論注重理論與實踐兩者的聯(lián)系與結合。在教學實踐中證明了，傳統(tǒng)以講授、練習為主的教學方式已不能夠滿足學生學習需求，而案例教學法通過對具體教學教學情境的描述，能夠有效引導學生在情境中通過討論、分析、交流，從而獲得規(guī)律性或個性化的經驗和認識，使學生真正能夠得到思維的鍛煉與能力的提升，從而提高整個教學效果，因而筆者認為探究案例教學法應用于語文課程與教學論的可行性與必要性具有重要的意義。

一、案例教學法的內涵

案例教學源于西方，著名哲學家和教育家蘇格拉底所使用的“產婆術”被視為案例教學的雛形。在1870年，美國哈佛大學法學院院長克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾為了增強對學生的職業(yè)培訓效果，將案例教學引入法學教育，編寫了世界上第一本案例教學教材。自此以后眾多教育學者開始了對案例教學法的研究，并在二十世紀七十年代引入中國教育領域。而所謂案例教學，主要是指在遵循教學規(guī)律和受教育者身心發(fā)展水平的基礎上，圍繞教學目的與要求，以典型案例為基本教學材料向受教育者再現(xiàn)真實教育情境，并通過師生互動以加深受教育者對所學知識的領悟與理解的一種教學形式和手段。

二、案例教學法應用于語文課程與教學論的可行性

案例教學法應用于語文課程與教學論的可行性主要包含以下幾點：其一，語文學科結構與案例教學法理念相契合。語文學科結構中強調四個基本，即基本事實、基本概念、基本原理和基本原則，這與案例教學法中強調具體且典型的事實材料，引導學習者總結認識規(guī)律，從而使學習者發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力有所提升的理念與精髓相契合；其二，語文課程與教學論為案例教學法提供了理論依據。在開展具體的案例教學活動過程中，需要借助理論以加深學生對案例的認識與理解，從而不斷獲得反思，以更新學生的知識結構體系；其三，教材編寫中的留白為實施案例教學法提供了可能性。近些年，語文課程與教學論雖然是一門較為年輕的學科，但其教材編寫體系正在不斷得到完善，內容也逐漸得到豐富。但盡管如此，教材中存在的不足也是可見的，這為教學中應用案例教學法提供了可能，從而去彌補教材內容的空白，使之與其他內容相得益彰。

三、案例教學法應用于語文課程與教學論中的策略

1.努力實現(xiàn)教學的生成與創(chuàng)新，不斷增強學生學習的主體性。

學生知識的獲得主要通過兩個途徑，即直接經驗的獲得與間接經驗的獲得，而案例教學法能夠幫助學生打破直接知識與間接知識之間的通道，以更好獲得并理解知識與經驗。而在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往多采用講授式教學方法，這為學生理解知識增加了難度，但若采用案例教學法，如選取典型的教學視頻，讓學生在觀看視頻的過程中積極動腦思考，在通過討論、交流，使不同學生的觀念和想法得以表達，從而在思想的碰撞中加深學生對某一內容的認識，同時也實現(xiàn)了教學的生成與創(chuàng)新。此外，新課程改革中提倡自主、合作、探究式的學習，而案例教學法則為學生很好的搭建了學習的平臺，同時也改變了以往以教師為中心的教學模式，使學生成為教學的中心，學習的主體性得以充分體現(xiàn)。

2.不斷提高教師教學水平，以營造民主和諧的課堂教學氛圍。

案例教學法強調將理論與案例相銜接，從而進行相應的思考，這需要教師能夠有著較為完善的知識結構，并且能夠對開展案例教學過程進行總體把握。同時，案例教學具有一定開放性，不同學生會從不同角度、層面進行思考，因而教師接收到的信息是多樣的，這也從客觀上要求教師需要具備多學科知識背景，才能夠對學生給予更好的的反饋，由此也可以看出，開展案例教學還需要教師具備良好的溝通能力以及對課堂的組織駕馭能力等，在教學過程中始終保持清醒的認識。此外，在開展案例教學的課堂中，教師需要營造出民主、和諧的良好課堂氛圍，拉近學生和老師之間的距離，使師生在人格、精神上處于平等狀態(tài)，在此基礎上進行對話，能夠最大限度解放學生的思維，從而隨著教學案例討論活動的展開，以達到教學相長的效果。

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