在語文學(xué)習(xí)中貫穿聽說讀寫能力的培養(yǎng)

王冰 龔孟偉

【摘要】語文學(xué)習(xí)的主要目的是形成語文能力，而在語文能力中，聽、說、讀、寫的能力是最重要的，聽是指聽知能力，說是指口語表達(dá)能力，讀是指閱讀能力，寫是指寫作能力。在語文學(xué)習(xí)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生這四種能力，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；聽說讀寫

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

1949年，葉圣陶先生提出將國文或者國語改稱為語文。“彼時同人之意，以為口頭為‘語、書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之”。這同時也確定了語文學(xué)科的基本任務(wù)，即口頭語與書面語的訓(xùn)練，也就是聽、說、讀、寫四種能力的訓(xùn)練。

一、形成聽說能力

聽說能力，是指聽知能力和口語表達(dá)能力。這里的聽知能力是一種主動的接受行為，是人們在語文學(xué)習(xí)及日常生活中經(jīng)常進(jìn)行的一種通過聽來理解、辨析、接收信息的智力活動?？谡Z表達(dá)能力也就是人們通過語言來進(jìn)行交流，說話傳遞信息的一種智力活動。在日常的語言活動中，聽說活動的頻率是讀寫活動的三倍。聽說更是讀寫的基礎(chǔ)，將直接影響讀寫能力的提高。聽說活動貫穿人的一生，隨時隨地、無時無刻，在孩童咿呀學(xué)語時，我們就已經(jīng)對孩子進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)也將一直進(jìn)行。

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“使學(xué)生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”這已經(jīng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明了一個大概的方向。即使語文教學(xué)大綱已經(jīng)對聽、說、讀、寫有了明確的指示，但是在大的教育環(huán)境下，升學(xué)率的片面使然，我們常常為了應(yīng)付考試，而重視讀寫，輕視聽說。甚至有許多人錯誤地以為聽說是一種人自然成長的能力，這種能力是不需要去學(xué)習(xí)就能自然擁有的，而這種錯誤的想法影響了許多學(xué)生，也讓他們在語文學(xué)習(xí)的道路上偏離了正確軌道。很多時候，我們對學(xué)生的語文能力要求過低，學(xué)生、家長也普遍這樣認(rèn)為，“語文是不用學(xué)習(xí)的一門課程”。我們在日常生活中被一種習(xí)得性的感情所操控，而忽視了學(xué)得。日常的口語對話，以及母語的使用只能在某種程度上鍛煉學(xué)生的聽、說的能力，對這兩種能力的鍛煉還只流于表面，沒有進(jìn)行深層次的思考，并未提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的聽說能力。

中國語言博大精深，多音字、歧義字詞等，甚至多加一個語氣詞，整句話的意思都千差萬別。如“明天是下雨天”和“明天是下雨天嗎”以及“明天是下雨天呀”這三句話，第一句為陳述句，直接陳述明天的天氣情況；第二句里加了一個語氣詞“嗎”，于是句子的含義發(fā)生了很大的改變，這句話從陳述句變成了疑問句，詢問明天的天氣情況是否為雨；第三句里加了一個語氣詞“呀”，于是整句話又變成了感嘆句，在這里表示對明天天氣是雨的驚訝以及出乎人意料。這三個語句句式的變化正是對學(xué)生聽力情況的訓(xùn)練，學(xué)生在聽的過程中體會這種情感的變化，從而鍛煉語文學(xué)習(xí)的能力，在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)，說出這樣的句式是我們聽的目標(biāo)，這也正是我們需要學(xué)生去學(xué)習(xí)的。

聽說不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的身上，在教師身上也同樣重要。學(xué)生通過聽講來從教師身上獲取知識，通過說話將所學(xué)知識表達(dá)出來。當(dāng)然這種聽知能力表現(xiàn)在教師這里則是一種講述行為，教師通過講述讓學(xué)生愛聽、想聽、愿意聽?！敖處?，所以傳道授業(yè)解惑者也?！薄笆谑堋本褪且环N教師說、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過講授來傳遞知識，學(xué)生通過聽知來獲取知識，并將自己所學(xué)知識能通過自己的口表達(dá)出來。我們真正需要的就是學(xué)生能說得思路清晰、邏輯緊密，由此看來口語交際能力的訓(xùn)練不可或缺。

教師最常見的檢驗(yàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種方式就是課堂提問，在有限的時間里通過最直接的問答來了解、鍛煉學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生聽懂教師在說什么，并把握住教師說話的要點(diǎn)，然后能夠主次清晰、邏輯緊密地進(jìn)行回答。在口語對話的過程中，教師通過一問一答來了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的近況，也能知道學(xué)生日常的溝通交流能力如何，同時在多次的問答過程中自然而然地就能讓學(xué)生的口語表達(dá)能力及聽知能力得到訓(xùn)練。

二、形成讀的能力

讀的能力，是指對書面語言的認(rèn)識、理解和表達(dá)能力，人們通過閱讀行為來獲取知識，促進(jìn)認(rèn)讀、理解、鑒賞及評價能力提高的一種智力活動。讀有很多種，筆者大致將其分為朗讀、默讀、精讀、泛讀。不論是朗讀、默讀又或者其他閱讀，種種閱讀的方式都是我們學(xué)習(xí)語文的一種手段。在閱讀的過程中，學(xué)生通過多讀多看來提高學(xué)習(xí)語文的興趣。與聽不同，讀是一種間接獲取經(jīng)驗(yàn)的方式，學(xué)生在閱讀的過程中積累知識、體會應(yīng)用。

當(dāng)然，不同的學(xué)生他們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量也是截然不同的。在面對這樣的情況時，教師需要因人而異，通過一系列的練習(xí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量，最重要的是在學(xué)生閱讀之前，教師需要明確閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，使閱讀更加有效。如《白雪塑像》這篇閱讀短文：

“但爸爸不爭氣，患有北方常見的氣管炎，一天到晚總咳嗽，他一咳嗽小屋都跟著震動，元元寫作業(yè)聚精會神地思考就會被打亂。兒子苦惱，他也苦惱，可有啥辦法呢？……雪中一個穿著棉大衣，戴著大口罩的人，周身潔白，成了個雪人啦！ 他像一下子被電著了，受到極大的震撼，立刻淚流滿面地跑了出去，大聲呼喚：‘爸爸呀，爸爸……話未出口，竟不住嗚咽起來……”

（1）這篇文章的主要內(nèi)容是什么？

（2）兒子“苦惱”與爸爸也“苦惱”的兩個苦惱的含義分別是什么？

（3）元元“淚流滿面地跑了出去”，大聲呼喚的原因是什么？

學(xué)生在閱讀這篇短文之前，教師可以先提出這三個問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀短文，這樣能使得學(xué)生在閱讀中思考，而不是空讀、泛讀，也能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀印象，不至于讀完文章無任何感想。

朱熹在《讀書三則》中提到，“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。這其實(shí)就在啟示我們讀與聽說寫密不可分，學(xué)生通過閱讀形成對文章的直觀感受，這也有助于加強(qiáng)學(xué)生語感，為學(xué)生寫文章打好基礎(chǔ)，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見?！币舱沁@個道理。

三、形成寫的能力

寫的能力是一種書面表達(dá)能力，在語文學(xué)習(xí)中主要指文章的寫作能力。寫作在如今的語文學(xué)習(xí)中似乎已經(jīng)成為讓學(xué)生頭疼不已的一項(xiàng)語文活動，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)任務(wù)常常為了寫作而寫作，無病呻吟又或者是應(yīng)付了事。很明顯，這些都不是寫作的正確行為，寫作應(yīng)該是有感而發(fā)，觸景生情，為心中所感而妙筆生花。

筆者曾經(jīng)碰到過一個學(xué)生，認(rèn)為作文就是編出來的，令人失望不已，當(dāng)然這并不是一個學(xué)生的心聲，而是學(xué)生普遍的現(xiàn)狀，寫作對于學(xué)生來說就是“編”。教師常常會對學(xué)生說，“作文、作文應(yīng)當(dāng)是寫出你的真情實(shí)感的文章，而不是無病呻吟”。但學(xué)生也很苦惱，他們的人生閱歷不夠豐富，大部分時間都在學(xué)校，很難找到一些能寫入文章的素材。于是學(xué)生的作文便開始出現(xiàn)千篇一律的材料，如公交車上讓座、給爸媽洗腳等事例。無素材可寫似乎成了許多學(xué)生寫作的一大難題，“巧婦難為無米之炊”，該如何讓學(xué)生找到那些有意義又可寫的作文材料呢？最重要的是要讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。其實(shí)在我們每一個人的身邊都有一些有意義的事情，只是我們太過習(xí)以為常，反而忽略不見。像《背影》這篇文章，朱自清先生也只是寫了他的父親為他買橘子時爬欄桿的背影，卻成了名篇佳作。可見我們的身邊處處都有素材，只是我們要善于發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不是那些超乎人意料之外，令人大吃一驚的事情才是好素材，我們身邊的那些微小而又溫情的小事往往也能成為佳作的材料。

寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能檢驗(yàn)一個教師語文教學(xué)的水平。作為教師，我們無法手把手地教學(xué)生寫作，但是我們能教會他們該如何寫。首先，教師需要重塑學(xué)生普遍存在的寫作很難的意識，給他們樹立起寫作的信心；其次，需要讓學(xué)生學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)并能夠積累素材；最后，還需要教給學(xué)生一些寫作的技巧，謀篇布局，構(gòu)建文章整體框架，使文章結(jié)構(gòu)有序清晰，文章內(nèi)容言之有物、言之有理。

聽知與閱讀的直接目標(biāo)在于獲取信息，說話與寫作的目的在于表達(dá)。所以，聽讀也就是我們常說的信息輸入，說寫也就是信息輸出。在信息輸入與輸出的無限循環(huán)中，學(xué)生開始有效地學(xué)習(xí)語文。教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)會會聽知、會說話、會閱讀、會寫作的能力。聽知，是要讓學(xué)生能抓到聽話的要點(diǎn)并能歸納總結(jié)牢記于腦海之中；說話，是力求讓學(xué)生口語表達(dá)清晰流暢，“精于思想、富于情感、巧于表達(dá)”；閱讀，是訓(xùn)練學(xué)生多種方式閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；寫作，是使學(xué)生能文從字順地進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會觀察積累寫作素材并能掌握寫作技巧。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文自然就能得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)

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[4]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第3卷 [M].北京：人民文學(xué)出版社，1958.

作者簡介：王冰，1995年生，女，研究方向?yàn)閷W(xué)科教育——語文專業(yè)。

（編輯：張曉婧）