消除中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙

索朗達(dá)杰

摘要：中職學(xué)生基礎(chǔ)差，尤其是理科，所以到了職業(yè)學(xué)校，一上物理課就覺得困難，自己根本不可能學(xué)好。他們基礎(chǔ)差并不可怕，但他們害怕學(xué)物理的這種心理，嚴(yán)重影響了他們的物理學(xué)習(xí)。要想學(xué)生學(xué)好中職物理，必須消除他們的心理障礙。

關(guān)鍵詞：物理；心理障礙；興趣；中職學(xué)生

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們對各種職業(yè)的認(rèn)可度也越來越大，因此，我們的職業(yè)教育也被更多的家長和學(xué)生接受。但這并沒有完全改變我們中職學(xué)生生源較差的現(xiàn)狀，許多學(xué)生文科還好一點(diǎn)，因?yàn)槲淖掷斫獾闹R只要稍稍用心一點(diǎn)，多少還不存在學(xué)習(xí)障礙，可是，對于理科，就比較困難了。像我們的物理，如果初中沒有好好學(xué)習(xí)，有的學(xué)生根本連概念都不清楚，更不要說那些公式、定理了。雖然，職業(yè)學(xué)校的物理教材與普通高中的教材更為淺顯，但也需要初中教材作為基礎(chǔ)的。因此，許多中職學(xué)生感覺物理知識太抽象，理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難，有的直接說自己上課就是“坐飛機(jī)”。這給我們的中職物理教學(xué)帶來了很大的困難，但我們卻不能放任不管，必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。無論我們想什么辦法，我認(rèn)為最重要的還是解決學(xué)生的心理問題，消除他們對物理學(xué)習(xí)的心理障礙。解決了心理問題，才能放心包袱，更加主動積極地學(xué)習(xí)。

一、正確引導(dǎo)，消除心理障礙

很多中職學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，還是下了一番決心，想要好好學(xué)習(xí)?？墒?，常常在課堂上好像聽懂了，一下來，自己去運(yùn)用時(shí)就出錯(cuò)。再到后來，連課堂上學(xué)的知識都很快忘了。這說明了學(xué)生不是不用心，而是他們對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面。因此，我們在教學(xué)過程中不能操之過急，更不能對我們的學(xué)生要求過高，希望他們一次到位掌握好。我們要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)放慢速度，并對相關(guān)的初中物理知識進(jìn)行一些復(fù)習(xí)，一邊做好初高中物理知識的銜接，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。如，在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制，不要一刀切，對所學(xué)的學(xué)生一視同仁，而要根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平來靈活處理。有的基礎(chǔ)好一點(diǎn)，可以做稍難一點(diǎn)的練習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則設(shè)計(jì)簡單易掌握的內(nèi)容。讓所有的學(xué)生都有進(jìn)步，學(xué)有所獲就是最好的結(jié)果。

有了不同的要求，學(xué)生如果上課時(shí)只要專心聽，基本都能達(dá)到的話，那他們就不會再害怕物理的學(xué)習(xí)，反而會更有信心。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

1、做好物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)因?yàn)樗闹庇^性，深受學(xué)生的歡迎。在中職物理教學(xué)中，我們可以充分地利用實(shí)驗(yàn)的這個(gè)特點(diǎn)，盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生觀察與思考的機(jī)會，使他們能通過這種直觀的方式學(xué)習(xí)物理知識。比如，學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí)，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。

2、物理教學(xué)要多聯(lián)系實(shí)際生活。如果我們在物理教學(xué)中，能多運(yùn)用一些深入淺出的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺物理知識并不那么高深，反而離我們很近的話，那他們就會覺得親切而有用，學(xué)習(xí)起來會更有勁。我認(rèn)為最好的辦好，就是把我們的生活實(shí)際與我們要學(xué)的物理知識緊密地結(jié)合起來。比如，講物理知識時(shí)多舉一些我們生活中的例子。像學(xué)習(xí)動量定理時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我請學(xué)生思考：為什么我們從高處跳下時(shí)總是蹲著的，而不是直立的？有的學(xué)生就想著說那是每個(gè)人的習(xí)慣不同，從平時(shí)的了解我知道學(xué)生會這樣說，于是拿出自己準(zhǔn)備好的各個(gè)電影電視的這種視頻，讓他們觀看。當(dāng)他們觀看之后，不再狡辯，認(rèn)真地思考起這個(gè)問題了。但并沒有找到答案。我此時(shí)趁機(jī)引導(dǎo)：兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時(shí)間長，地面對人的作用力較小。通過這個(gè)實(shí)例使同學(xué)們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時(shí)間越長，作用力越小。

3、在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，澄清是非，從而加深對概念規(guī)律的理解。如在《機(jī)械振動和機(jī)械波》一章的討論上，學(xué)生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學(xué)生認(rèn)為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現(xiàn)象就越明顯。另一部分學(xué)生認(rèn)為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時(shí)教師從中引導(dǎo)，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學(xué)生對波衍射條件的理解是正確的。

除了安排討論課的時(shí)間，在每一節(jié)即將結(jié)束時(shí)，我也會給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間還提問，對于自己沒有聽懂的問題，及時(shí)提出來，我在進(jìn)行講解，爭取讓他們在現(xiàn)在課堂上能沒有遺留問題。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

盡管我們中職學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，但也并不說我們就要事事代辦。教學(xué)中，我們還是要教給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。“授人以漁”遠(yuǎn)比“授人以魚”重要。教學(xué)中我們就沒有必要把每一個(gè)知識點(diǎn)都掰開來，揉碎了，精講給學(xué)生聽。學(xué)生一定會覺得老師太啰嗦了。對于有的難度很小的問題，我們完全可以放手讓學(xué)生去自學(xué)，如果有不懂的，我們在加以指導(dǎo)，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，也發(fā)揮了學(xué)生主動性，使其掌握地更加扎實(shí)。