微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

張蕊

摘要：本文首先從提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)缺陷兩個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要分析了微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值；其后，圍繞簡(jiǎn)短性、互動(dòng)性、分層化三個(gè)角度，重點(diǎn)研究了微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣

引言：

從當(dāng)前來看，將微課教學(xué)方式引入到我國(guó)的小學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方式在趣味性、靈活性等方面的弊端問題，發(fā)揮出良好的教學(xué)應(yīng)用效果。據(jù)此，我們有必要對(duì)微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提升。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，教師“填鴨式”的灌輸教學(xué)方法并未重視到學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而限制了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，且不利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、理解能力的發(fā)展。而在應(yīng)用微課教學(xué)方式以后，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究的地位轉(zhuǎn)變，進(jìn)而可以將自己的學(xué)習(xí)思路、創(chuàng)造思維融入到課程學(xué)習(xí)的過程中，充分掌握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的質(zhì)化提升[1]。

其次，將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，有利于補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷問題。在傳統(tǒng)當(dāng)中，受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)空間、教學(xué)規(guī)模等因素的制約，大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課程具有“一次性”的特點(diǎn)。此時(shí)，一旦學(xué)生因生病、急事等情況缺席，或因注意力不集中、精神疲勞等情況而無法實(shí)現(xiàn)高效聽講時(shí)，勢(shì)必會(huì)造成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至一節(jié)課程的遺漏。而將微課應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以后，學(xué)生可按照自己的需求，自由、靈活地選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制性做出了補(bǔ)充。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持簡(jiǎn)短性的微課設(shè)計(jì)原則

教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)秉持起“簡(jiǎn)短性”的原則，以此充分實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的“微”屬性。通常來講，一方面為了防止學(xué)生思維疲勞、注意力轉(zhuǎn)移等問題發(fā)生，另一方面也為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)中數(shù)十分鐘為一節(jié)課的連續(xù)性教學(xué)模式，將單個(gè)微課課件的市場(chǎng)設(shè)置在5至10分鐘甚至更短。同時(shí)，為了保證微課在短時(shí)間內(nèi)的高價(jià)值知識(shí)輸出，教師還需要盡可能地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拆分、精簡(jiǎn)。例如，在進(jìn)行“小學(xué)作文六要素”的微課教學(xué)時(shí)，教師可將其知識(shí)內(nèi)容體系拆解為“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“起因”、“經(jīng)過”、“結(jié)果”等六個(gè)部分，并分別設(shè)計(jì)課件資源。

（二）采用互動(dòng)性的微課設(shè)計(jì)方法

與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中以教師為主體的教學(xué)方式不同，微課資源支持下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更加注重學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和利用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)秉持起“互動(dòng)性”的原則，致力于將學(xué)生的思路與教學(xué)進(jìn)程牢牢“捆綁”在一起，從而避免“走馬觀花”的負(fù)面情況發(fā)生。具體來講：

常言道“萬(wàn)事開頭難”，要想提升微課教學(xué)的互動(dòng)能力，教師首先就要在課件的開場(chǎng)設(shè)計(jì)上下足功夫。此時(shí)，教師可靈活運(yùn)用“3個(gè)W”提問方式，即“What”（什么）、“Why”（為什么）與“How”（怎么辦）。其中，“What”提問方式主要用于概念性的知識(shí)教學(xué)，如《什么是倒序?qū)懽鞣ā?、《什么是疊詞》等；“Why”提問方式主要用于原理性的知識(shí)教學(xué)，如《為什么要學(xué)習(xí)文言文》等；“How”提問方式主要用于實(shí)踐性的知識(shí)教學(xué)，如《怎樣寫好一篇日記》、《怎樣解讀<七律·長(zhǎng)征>》等。這樣以來，微課資源便會(huì)將知識(shí)信息在第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，使學(xué)生設(shè)立出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，。

其后，教師還需要做好知識(shí)內(nèi)容與多媒體資源的結(jié)合。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)表現(xiàn)出明顯的興趣導(dǎo)向性，這也是傳統(tǒng)文本教學(xué)方式課堂效率不斷降低的原因之一。此時(shí)，教師應(yīng)將圖片、視頻、音樂等多媒體資源融入到微課課件當(dāng)中，使語(yǔ)文知識(shí)具有更高水平的表現(xiàn)力和吸引力。例如，在圍繞五年級(jí)課程《鯨》進(jìn)行微課課件的設(shè)計(jì)制作時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可將素材資源的采集眼光放置在《動(dòng)物世界》、《大藍(lán)鯨》等紀(jì)錄片上，在微課視頻中融入自然界中鯨類的動(dòng)態(tài)畫面，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切身感受到聲、光、色等多種元素共同營(yíng)造出的愉悅教學(xué)氛圍，并更加具象化、真實(shí)化地對(duì)“人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”等課文內(nèi)容產(chǎn)生理解。

（三）實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)課件的分層化處理

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)教育觀念和文化環(huán)境的變革發(fā)展，我國(guó)教育工作也來越提倡“以生為本”。據(jù)此，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，小學(xué)教師一定要從實(shí)際情況出發(fā)，細(xì)致、全面地分析和尊重學(xué)生群體中存在的差異情況，并實(shí)施分層化的教學(xué)策略。由此，在進(jìn)行微課課件設(shè)計(jì)制作時(shí)，教師可圍繞同一課程章節(jié)，設(shè)置出難易程度、涉及范圍、能力要求有所差異的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以此滿足不同語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展需求[2]。

例如，教師可按照成績(jī)水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣等多種素質(zhì)因素，將全班學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個(gè)層次。其后，在制作《七律·長(zhǎng)征》一課的微課課件時(shí)，便可實(shí)現(xiàn)這樣的差異性設(shè)計(jì)：對(duì)于C層次的學(xué)生，微課內(nèi)容可注重趣味性和簡(jiǎn)單性，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生可通順朗讀詩(shī)詞，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣；對(duì)于B層次的學(xué)生，微課內(nèi)容應(yīng)以詩(shī)詞闡釋為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生可正確理解“逶迤”、“磅礴”等詞語(yǔ)的意思，并能了解詩(shī)詞的思想內(nèi)涵；對(duì)于A層次的學(xué)生，微課內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)拓展為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生在理解詩(shī)詞內(nèi)容、感受詩(shī)詞情感的同時(shí)，對(duì)詩(shī)詞的寫作背景——“長(zhǎng)征”這一歷史事件進(jìn)行探究理解。

總結(jié)：

綜上所述，將微課教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)工作當(dāng)中，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的必要手段。由本文分析可知，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)在時(shí)間靈活性、知識(shí)表現(xiàn)力等方面具有高度優(yōu)勢(shì)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂清.微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生（多元智能大王），2017（01）：48.

[2]劉本先.激情寫作——淺析興趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（05）：146.