關(guān)注“微結(jié)構(gòu)”課堂大增值

張燁

摘要：所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是立足科學(xué)性、藝術(shù)性基礎(chǔ)上，著眼語文課堂教學(xué)小環(huán)節(jié)、小細(xì)節(jié)的設(shè)計，突出知識生成的邏輯性，從而養(yǎng)成學(xué)生清晰的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在越來越追求課堂精細(xì)化的今天，課堂的“微結(jié)構(gòu)”設(shè)計十分重要。當(dāng)下課堂“微結(jié)構(gòu)”的設(shè)計現(xiàn)狀顯得過于粗糙，應(yīng)該在教學(xué)各個環(huán)節(jié)多加推敲，下足功夫。

關(guān)鍵詞：微結(jié)構(gòu)；精致；思維

縱觀當(dāng)下小學(xué)語文課堂，在整體架構(gòu)上呈現(xiàn)出一種模式化的教學(xué)，教學(xué)流程大同小異，對大多數(shù)教師而言掌控課堂并不是難事，但深入挖掘，發(fā)現(xiàn)有些教師，特別是青年教師在具體細(xì)微教學(xué)設(shè)計中缺少精細(xì)，顯得粗糙、隨意、急切，對知識蜻蜓點水，看似是小環(huán)節(jié)，但會致使學(xué)生的思維不能流暢、深入，現(xiàn)擷取幾個片段加以分析說明。

一、情景點撥，建構(gòu)詞語教學(xué)上的“微結(jié)構(gòu)”

課改努力凸顯在語言環(huán)境中認(rèn)字解詞。如何在閱讀情景下實現(xiàn)對詞語的理解，這需要智慧，需要依托文本，根據(jù)學(xué)生年段特點，巧設(shè)計，妙實施。

如二年級《黃山奇石》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“陡峭”、“奇形怪狀”等詞語的時候，以成人化的方式把解釋告訴學(xué)生，“陡峭山勢等坡度很大，直上直下的，奇形怪狀是指不同一般的，奇奇怪怪的形狀”。對于二年級學(xué)生這樣的告知就顯得蒼白。如果能根據(jù)課文，巧妙利用畫面來理解，會取得一舉幾得的實效。

教師出示課文插圖，出示一張直上直下又高又陡的山的畫面讓同學(xué)們觀察畫面的山石具有什么特點。

學(xué)生：山很高。

學(xué)生：山很陡。

學(xué)生：山幾乎沒坡度，直上直下。

教師：對啊，觀察真仔細(xì)，很高、很陡，幾乎沒坡度的直上直下是我們文中出現(xiàn)的一個新詞的意思，它是——

學(xué)生馬上領(lǐng)會，并脫口而出“陡峭”。

教師隨即出示詞語卡片，學(xué)生齊讀“陡峭”。

誰還能用“陡峭”造個句子？（學(xué)生紛紛舉手）

教師：黃山的山石不僅有陡峭的還有很多其它怪異形狀，我們一起來觀賞（教師出示一組各式山石圖片）并和同桌交流一下對每張圖片的感受。

學(xué)生不禁驚嘆形態(tài)各異山石的奇特，興致勃勃談?wù)撁繅K山石像什么，教師趁機(jī)引導(dǎo)出新詞“奇形怪狀”。

教師再次出示詞卡片，學(xué)生齊讀。

在這個環(huán)節(jié)中，圍繞“陡峭”、“奇形怪狀”這兩個詞語。師生互動較多，問題有前后承接關(guān)系。形成一條密不可分的問題鏈，形象生動，并且符合二年級小學(xué)生的認(rèn)知體驗的能力。在文本情境中來理解詞語，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主休的感受與體驗?；y為簡，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞語。這樣的詞語教學(xué)，追求內(nèi)容的統(tǒng)整，追求問題的精致，追求過程的周密，追求思維的深入，可謂大處著手，小處著眼，體現(xiàn)了語文教學(xué)的精致。

也許有人會不以為然，反正該教的知識都教到了，言下之意，“講到、說到、點到”，教師的任務(wù)完成了，但是是否想到過孩子能否真正掌握了所學(xué)知識呢？

二、建立聯(lián)系，構(gòu)建背誦指導(dǎo)中的“微結(jié)構(gòu)”

《自己的話是讓別人看的》第三段是要求背誦的。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)并進(jìn)行了幾次朗讀之后就布置了背誦要求，其結(jié)果也可想而知。

其實，這一小節(jié)的朗讀，如果給學(xué)生一定的畫面感以及有效的線索之后，是很容易熟讀成誦的。于是，教師重新設(shè)計，進(jìn)行了這樣的背誦指導(dǎo)。

教師：這段文字寫出了德國家家戶戶花的美麗和觀看人的感受，誰愿意讀讀？

一段朗讀后，老師出示各種鮮花挨挨擠擠綻放的圖片，進(jìn)行引讀——

正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是（ ）（ ），許多窗子連接在一起，匯成了（ ）讓我們看的人（ ）（ ）。

屏幕上出現(xiàn)了詞和短句：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、如入山陰道上、應(yīng)接不暇。

教師：誰能看著圖再來讀讀這句話？

屏幕上出現(xiàn)了句子，但是剛才屏幕上出現(xiàn)的詞和短句都用括號代替。

教師：誰能不看句子，利用圖畫和提示的詞和短句來介紹德國家家戶戶花的美麗和觀看人的感受？

三兩個同學(xué)讀過以后老師鼓勵同桌互背。

于是短短2分鐘，學(xué)生把這幾句話熟練地背了出來。

從讀到背，中間有一段精心的鋪設(shè)。教師先幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞和短句，然后填空式背誦。接著是看圖用提示的詞和短句背誦。這樣一步三嘆，化繁為簡，學(xué)生得以順利完成知識輸入到輸出的過程。達(dá)成了預(yù)定目標(biāo)。這樣的教學(xué)形象直觀。學(xué)生趣味盎然.在毫無壓力的情況下背出了這段話。

三、學(xué)會遷移，構(gòu)建寫作練筆中的“微結(jié)構(gòu)”

在《月光曲》教學(xué)中，窮兄妹倆陶醉于貝多芬的音樂中的一段聯(lián)想描寫十分精彩，也是練習(xí)聯(lián)想寫法的好契機(jī)，一位教師在講過主體課程后剩下十來分鐘時間便布置練筆“假如你也在場，聽到貝多芬的音樂你會產(chǎn)生什么聯(lián)想寫一寫”。這樣的課堂雖然抓住了落實“聯(lián)想”這種寫法的重難點，但有一部分同學(xué)卻不知道如何落筆，就落實效果而言不如做以下調(diào)整：

教師：對所見、所聞，所想除了寫實實在在的事物之外，有時還由這個事物而想到另外有關(guān)的事物，述就是聯(lián)想。如文中窮兄妹倆由聽到貝多芬的琴聲聯(lián)系到的海上升起明月的畫面；看到五角星會想到（ ）。

學(xué)生：國旗。

學(xué)生：紅軍。

教師：這就是聯(lián)想，現(xiàn)在我們來欣賞汶川地震中一組圖片，你把你聯(lián)想到的內(nèi)容用“我仿佛……”“我好像……”或“我想……”句式寫出來。

在這段教學(xué)中教師很明確指出了什么是聯(lián)想，先口頭由文本到生活進(jìn)行了遷移練習(xí)，又教給了學(xué)生引出聯(lián)想的句式，這樣孩子們落實到寫就容易得多了，環(huán)環(huán)相扣，由音樂遷移到畫面，由扶到放課堂重難點的落實顯得更扎實。

小學(xué)生處于思維發(fā)展的重要時期，如果教師以“微結(jié)構(gòu)”來進(jìn)行課堂教學(xué)的精設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生由無意到有意，逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。那么，學(xué)生的閱讀、推斷、分析、歸納的流暢性、深入性、靈活性定會得到提升。這對學(xué)生的發(fā)展極為重要。

總而言之，為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，思維品質(zhì)定會得到優(yōu)化。如教師能在力求教學(xué)整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，再著眼教學(xué)每一個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的設(shè)計，精心準(zhǔn)備每一個問題，每一句語言，每一處過渡。既用心預(yù)設(shè)又靈活生成，既嚴(yán)密又開放，休現(xiàn)教與學(xué)的獨具匠心，課堂教學(xué)一定會大大增值。