關(guān)于組織開展高中地理中的探究式學(xué)習(xí)的思考

張曉輝

摘要：在課程開發(fā)過程中要利用好一切課程資源，重視探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。進(jìn)行探究式活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須了解和掌握探究式活動(dòng)的特點(diǎn)、探究式活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原理和探究式活動(dòng)課的設(shè)計(jì)差異與應(yīng)用等方面的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式學(xué)習(xí)；地理教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深化，中學(xué)地理教育本身的問題也逐漸凸現(xiàn)出來，特別是注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)技能技法訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式與教育素質(zhì)本位觀念極不協(xié)調(diào)，將探究性學(xué)習(xí)的思想和方法引進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)中來，旨在培養(yǎng)符合時(shí)代的要求，具備地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

一、提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

要高效順利的開展實(shí)施高中地理探究式教學(xué)，最為重要的一點(diǎn)就是首先要提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。地理探究教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求是多方面的。要形成適應(yīng)地理課程素質(zhì)教育需要，且結(jié)構(gòu)良好的多維度教師專業(yè)素養(yǎng)需要一個(gè)長期培養(yǎng)和實(shí)踐過程。首先教師要補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)。跨學(xué)科的綜合知識(shí)是地理教師在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)最缺乏的知識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)在職教師的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，提高其綜合教學(xué)水平。其次要加強(qiáng)有關(guān)探究教學(xué)的培訓(xùn)。增加探究教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。相關(guān)單位也應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)要反思并與他人交流探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在地理探究教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)思索自己設(shè)定的探究目標(biāo)是否利于不同類型學(xué)生的成長，通過反思探究教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)、科學(xué)方法的理解和掌握程度以及他們?cè)谒季S過程中的閃光點(diǎn)和障礙處，重新審視自己教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高探究成效。教師還要通過與他人交流學(xué)習(xí)，如集體備課、聽課、分析重難點(diǎn)及講課方式、方法的探討，來改進(jìn)自己的行為，掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。

二、設(shè)計(jì)課堂小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

由于地理科具有文理科的特點(diǎn)，除了文科的要求以外，地理的理科所特有的屬性，也決定了地理教學(xué)過程中要注意這方面的問題。隨著地理課程改革的深入，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)比以往更加強(qiáng)調(diào)，并且最近一些省份已經(jīng)把涉及小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放在高考試卷上了，這就要求我們教師也要十分注意這方面的教學(xué)。地理實(shí)驗(yàn)和理科的實(shí)驗(yàn)不大一樣，地理課堂上只要利用簡單的工具做一些小實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生觀察，能夠得出一些地理事物的規(guī)律就可以了，因此沒有必要象理科的實(shí)驗(yàn)一樣那么精密。在上“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課時(shí)，我做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿了一個(gè)裝有小半瓶水的礦泉水瓶，帶了一些沙子、泥土、小石頭。上課時(shí)，我開始分別把沙子、泥土、小石頭放進(jìn)裝有小半瓶水的礦泉水瓶，蓋上蓋子后，把礦泉水瓶用力搖，然后放在講臺(tái)桌上，叫學(xué)生要注意觀察。10分鐘后，礦泉水瓶不同顆粒的沉積物有何分布規(guī)律？學(xué)生回答小石頭最先沉積在瓶子底層，然后上面是沙子，最上層是泥土。接著提問流水堆積規(guī)律？學(xué)生就會(huì)回答重的物體最先沉積，輕的物體最后沉積，在上層。我們他們總結(jié)：這就是流水堆積具有分選性，山前洪積扇不同顆粒的沉積物的分布規(guī)律和剛才的實(shí)驗(yàn)是一樣的。我又提問，還有那哪些沉積也具有分選性？學(xué)生又進(jìn)一步帶著問題探究，最后教師指出，還有風(fēng)力堆積和海水堆積也具有分選性。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)，一方面學(xué)生興趣很濃厚，另一方面學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)并從中得出的地理規(guī)律，記得非常深，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。

三、指導(dǎo)探索研究，師生共同探究

學(xué)生在自學(xué)探究過程中自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，面對(duì)學(xué)生的疑問，師生共同合作并篩選出有探究價(jià)值和探究必要性的問題。師生共同探究能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，提高學(xué)生人際間交流能力。師生共同探究有四種形式：一是學(xué)生間的合作探究，即讓同桌同學(xué)就疑難問題相互探究、討論。二是小組間的合作探究，合作小組可以是五個(gè)人或七個(gè)人，利用學(xué)生集思廣益、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。三是班集體的探究，即抓住關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過討論各抒己見，集中解決難點(diǎn)。四是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究，即讓學(xué)生通過電子郵箱、在線交流、留言板等形式在網(wǎng)上相互交流。這四種形式教師可以根據(jù)需要確定。但應(yīng)注意，對(duì)于學(xué)生自學(xué)探究中的疑問，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，切不可過多干涉、“牽著”學(xué)生走捷徑，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其獨(dú)立自主解決問題的能力。

四、探究式活動(dòng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常采用的是探究性提問、探究性討論、探究性演示等方法。例如，在“交通運(yùn)輸中的點(diǎn)”一節(jié)的設(shè)計(jì)中，課本知識(shí)較為零散，為了使學(xué)生對(duì)港口、車站、航空港有整體的認(rèn)識(shí)和把握，可以采取案例教學(xué)的探究形式，讓學(xué)生搜集上海市交通的相關(guān)資料，以上海的港口、車站、航空港為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題，小組討論，得出結(jié)論，再將其成果進(jìn)行展示。

在課堂教學(xué)前，教師必須進(jìn)行好前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行探究，以達(dá)到事半功倍的效果。

五、評(píng)估探究反思

師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過其它途徑解決同一問題并將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到生活中，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵(lì)其創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)尤其要引導(dǎo)學(xué)生反思本課重點(diǎn)探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異，通過這種反思對(duì)照，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性。

總之，在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式課堂教學(xué)，教師要積極學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，創(chuàng)造多種教學(xué)方式提升探究教學(xué)成效，力使學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過程中來，能夠充分展現(xiàn)自己的個(gè)性、施展自己的才華，逐步形成獨(dú)立探究能力，提高高中地理的綜合學(xué)習(xí)能力。

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