中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

楊桂明

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，需要老師的指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的分為目標(biāo)設(shè)置、行為選擇和自我評價三個步驟。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這三個階段，一方面，老師應(yīng)給予學(xué)生心理性的鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，積極提供學(xué)習(xí)反饋；另一方面，老師時刻注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為過程進(jìn)行指導(dǎo)，改變教學(xué)順序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

引言：

孔子在《論語·子罕》中說：“譬如為山，未成一簣，止，吾止也；譬如平地，雖覆一簣，進(jìn)，吾往也。”朱熹將之解釋為“其止其往，皆在我而不在人也?！边@種“在我而不在人”的進(jìn)取精神蘊藉著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

人類對于知識，有著天然的好奇心，渴求探索世界的奧秘和真理；但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，一旦學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)計劃，不能采取有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)成果感到茫然，那么他自己便會逐漸失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，變成學(xué)習(xí)過程中機(jī)械的“旁觀者”了。換句話說，如果一開始的興趣不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，那么當(dāng)熱情散去，興味泯然，學(xué)習(xí)也難收實效。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，必然需要來自外界的，尤其是老師的指導(dǎo)。

一、巧設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極提供學(xué)習(xí)反饋

國外研究者從教育心理學(xué)的角度入手，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制提供了一些自主學(xué)習(xí)模型，其中有麥考姆斯的學(xué)習(xí)模型，溫內(nèi)和巴勒特的自主學(xué)習(xí)模型，以及齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型等。他們切入的角度各異，但對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的劃分卻十分相近；總結(jié)起來，大致可以分為目標(biāo)設(shè)置、行為選擇和自我評價三個步驟。目標(biāo)設(shè)置包括對學(xué)習(xí)成果的預(yù)期、學(xué)習(xí)效能的估算以及學(xué)習(xí)興趣的啟動，行為選擇則是學(xué)習(xí)策略的設(shè)定和執(zhí)行情況，而自我評價則貫穿于全程，它包括學(xué)生前期對于目標(biāo)任務(wù)的打探、中期對計劃進(jìn)行中的自我意志控制和自我認(rèn)知調(diào)節(jié)，以及后期對于學(xué)習(xí)完成情況的認(rèn)定。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個階段，老師很有必要給學(xué)生心理性（或情感上）的鼓勵，以及行為過程中的指導(dǎo)。

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，老師可以幫助學(xué)生排難，同時也可給予學(xué)生情感上的鼓勵。比如將抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動活潑的形象或者事實，比如水的浮力、大氣壓強(qiáng)、星體運動問題，這些生活中的常見現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們帶著愉悅的探索樂趣學(xué)習(xí)物理知識，降低他們對于新知識的抵觸，打消他們的畏難心理。又比如為學(xué)生點明物理整體知識的框架，理清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生面對物理不是茫然混沌的狀態(tài)，有助于給學(xué)生自主學(xué)習(xí)“破題”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“進(jìn)階”“升級”的快感。

另外，由于自我、他人或者環(huán)境的影響，極易產(chǎn)生惰性。為了幫助學(xué)生抵制這種消極情緒，老師可以給學(xué)生講解物理史的知識。讓學(xué)生受到物理這座大廈的偉岸與雄壯，也體會到物理學(xué)家對真理、對知識的不懈追求。這樣，學(xué)生又可以在美的熏陶中喚醒中途廢止的內(nèi)在動力。

積極提供學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生體會到“學(xué)會”的滿足，幫助學(xué)生完善自我認(rèn)知，也可以讓學(xué)生對于物理的熱情之火長盛不息。馬斯洛的需求層次理論提出人有希望得到他人尊重和自我實現(xiàn)的需要，面對千差萬別的學(xué)生，老師應(yīng)注意因勢利導(dǎo)、因材施教，對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段適時給予積極的反饋，鼓舞他們朝著下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容前進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提問

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，既包括器材上有形的的資源，也包括啟發(fā)學(xué)生自由提問的無形的氛圍。老師可以采取設(shè)疑、設(shè)置懸念的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，也可以把當(dāng)前物理最新研究和運用情況介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外讀物。

在涉及到復(fù)雜難懂的概念時，比如在涉及到力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)相關(guān)概念時，要和實驗、多媒體器材緊密結(jié)合，允許學(xué)生犯錯，同時注意不要讓同學(xué)的發(fā)現(xiàn)發(fā)言受到其他同學(xué)的品頭論足；同時針對學(xué)生的實驗過程，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)發(fā)言開展討論會，鼓舞他們自己首先解決疑難，自主查找課內(nèi)外的資料，達(dá)到孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一反三”的要求。

三、改變教學(xué)順序，從“先講后學(xué)”到“先學(xué)后講”

傳統(tǒng)的授課方式是以教師為中心的，“先講后學(xué)”模式，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中處于消極被動的“旁觀者”地位；而學(xué)習(xí)的過程卻是一個知識內(nèi)化的過程，在這個過程中，“先講后學(xué)”的模式就不如“先學(xué)后講”的效率更高，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性相比前者在后者上也會得到更好地體現(xiàn)。

（一）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題

老師出示提綱導(dǎo)讀，向?qū)W生說明本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從宏觀上把握全局，幫助學(xué)生閱讀課本內(nèi)容。在提綱的幫助下，學(xué)生自主查閱課本、整理知識、提出疑難，達(dá)到“憤”、“悱”的狀態(tài)。

（二）指導(dǎo)科學(xué)方法，解答問題

物理學(xué)相比于其他學(xué)科，有其本質(zhì)的特征和靈魂，基于此，有學(xué)者指出：相比于知識的教授，方法與思維能力的培養(yǎng)更助于學(xué)生對于物理深層知識的獲取與深刻理解。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師要著重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的物理方法來發(fā)現(xiàn)、解決問題，建立物理學(xué)的知識譜系。

（三）方法運用，系統(tǒng)總結(jié)

孔子講“舉一反三”、“溫故而知新”，在學(xué)生獲得了知識之后，老師更要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理科學(xué)方法的鞏固。一方面，可以針對所學(xué)設(shè)計問題，學(xué)生做題練習(xí)鞏固的過程，也是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換為能力的過程。另一方面，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識類比歸納，深化對知識的理解。

結(jié)論：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，需要老師的指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的分為目標(biāo)設(shè)置、行為選擇和自我評價三個步驟。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這三個階段，老師時刻給予學(xué)生心理性的鼓勵，以及行為過程中的指導(dǎo)。在學(xué)生心理方面，老師通過理論聯(lián)系生活、講解物理史、積極提供學(xué)習(xí)反饋的方法感染、激勵學(xué)生；在行為指導(dǎo)方面，從改變教學(xué)順序，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，自主閱讀課內(nèi)外讀物，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

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