微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

馬登祥

摘要：高中數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，不僅是高考的三大主科之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的理科學(xué)習(xí)也起著很大的影響作用。高中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，包含大量的公式、定理，具有一定的難度。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教師講解知識(shí)和學(xué)生大量做數(shù)學(xué)題為主，教學(xué)不夠有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以達(dá)到較為理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。微課程以微視頻和微課件為主要表現(xiàn)形式，微課的引入改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增加了教學(xué)的互動(dòng)性和信息性，可以更好地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。微課程可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)使用，雖然是碎片化的內(nèi)容展示，但是有其內(nèi)在的聯(lián)系和一致性，運(yùn)用得當(dāng)可以較高地提高高中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；反思；策略

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間短 有利于集中學(xué)生注意力

每個(gè)微課的時(shí)間都比較短，控制在10分鐘以內(nèi)，教師將高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以視頻或者音頻的形態(tài)進(jìn)行展示，由于時(shí)間較短，學(xué)生不會(huì)走神，可以全神貫注地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，效率較高。有利于集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)產(chǎn)厭煩情緒，激發(fā)起學(xué)生接受高中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性。

（2）因人制宜 讓教學(xué)更有針對(duì)性

高中學(xué)校里，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，性格不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也不同。傳統(tǒng)的高中教學(xué)都是教師一對(duì)多地進(jìn)行統(tǒng)一講解，教學(xué)不夠有針對(duì)性。而教師可以針對(duì)不同的學(xué)生制作不同的微課程，讓學(xué)生接受更有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，更有利于達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。微課程有利于教師進(jìn)行差異化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的微課程，有一定的選擇自主權(quán)，學(xué)起來(lái)更有積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果更好。

（3）教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教師講解為主，耗費(fèi)時(shí)間和精力多，效果卻不甚理想。而微課的運(yùn)用充分將碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來(lái)，大大提高學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)微課可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而有更多的時(shí)間用在對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性的輔導(dǎo)上，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

二、提高微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用效率的策略

（1）微課程內(nèi)容要接近學(xué)生的生活，吸引學(xué)生的興趣

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣和積極性，微課程的制作要在形式上創(chuàng)新、生動(dòng)、有趣，內(nèi)容上要接近學(xué)生的日常生活。學(xué)生對(duì)于身邊熟悉的事物更加有好奇心，由于比較熟悉，更容易理解，形成深刻的感受。高中數(shù)學(xué)教師在制作微課程的時(shí)候，在內(nèi)容的選擇上要盡量選擇學(xué)生熟悉的感興趣的生活實(shí)際，拉近與學(xué)生的心理距離。例如教師在橢圓這一章節(jié)的教學(xué)中，制作關(guān)于橢圓性質(zhì)的微課時(shí)，教師可以列舉生活中常見(jiàn)的橢圓事物為例，吸引學(xué)生的興趣。在制作橢圓面積計(jì)算的微課時(shí)，教師也可以通過(guò)引入學(xué)生經(jīng)常用到的橢圓物體來(lái)進(jìn)行面積計(jì)算的演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，由于對(duì)例子比較熟悉，對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容理解地會(huì)更加深刻，從而收到更加理想的學(xué)習(xí)效果。除了內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活外，微課程的形式也應(yīng)該做到生動(dòng)、豐富，微課的設(shè)計(jì)不能形式單一，而應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容把微視頻、微課件、微學(xué)習(xí)單有效地融合在一起，會(huì)達(dá)到高效的教學(xué)效果服務(wù)。

（2）高中數(shù)學(xué)微課的制作要目的明確

微課時(shí)間較短，不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，在制作每個(gè)微課前教師首先要明確該課程的教學(xué)目的，在明確了教學(xué)目的后，微課才會(huì)更有針對(duì)性。教師可以使用微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，可以使用微課進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，還可以使用微課進(jìn)行已學(xué)知識(shí)的鞏固和考察。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)多是滿堂灌，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都想學(xué)、每個(gè)公式都想記，反而每個(gè)都學(xué)不好。教師制作微課，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，讓學(xué)生著重掌握?？梢詭椭鷮W(xué)生利用有限的時(shí)間學(xué)到重點(diǎn)知識(shí)，再進(jìn)行舉一反三，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。例如在三角函數(shù)的教學(xué)中，教師可以將三角函數(shù)的圖形與性質(zhì)這一重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，單獨(dú)制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生保存下來(lái)，有時(shí)間或者遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行觀看，讓學(xué)生更好地理解三角函數(shù)的概念，對(duì)于克服難題有很大幫助。

（3）設(shè)計(jì)微課程拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅僅依賴課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)課外知識(shí)和運(yùn)用案例。教師可以設(shè)計(jì)微課程，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的內(nèi)容或者是為學(xué)生引入更多的數(shù)學(xué)公式、定理的背景和發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者可以留下一些數(shù)學(xué)課外習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)解題去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野。這些拓展性的微課程一方面可以激發(fā)學(xué)生的自主探索和實(shí)踐的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，另一方面避免接受能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后無(wú)事可做的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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