基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)反思

董芳明

2017年11月下旬，我有幸赴華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院參加了為期一周的校長(zhǎng)能力提升高級(jí)研修學(xué)習(xí)培訓(xùn)，跟引領(lǐng)中國(guó)教育的部分專家教授近距離接觸，聆聽(tīng)他們對(duì)中國(guó)教育的深遠(yuǎn)思考和見(jiàn)解。參觀了兩所基礎(chǔ)教育學(xué)校，了解了他們的辦學(xué)目標(biāo)、定位、經(jīng)歷、特色，現(xiàn)結(jié)合我的教育教學(xué)工作和學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和理解，反思我們的學(xué)校管理和教育教學(xué)行為。

一、基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的反思

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告指出：要優(yōu)先發(fā)展教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中后階段教育，努力讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。國(guó)家把教育排在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，是要讓每一個(gè)孩子接受更好的教育，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)今社會(huì)已進(jìn)入創(chuàng)新時(shí)代，預(yù)計(jì)2025年經(jīng)濟(jì)總量將超過(guò)美國(guó)成為世界龍頭老大，引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展。那么，這就需要大批具有創(chuàng)新思維和能力的勞動(dòng)者，而我們今天學(xué)校的學(xué)生將是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者和主力軍，怎樣從基礎(chǔ)教育抓起保持青少年兒童好奇的天性加以正確引導(dǎo)、培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新性人才應(yīng)是教育工作者思考的命題。

二、基礎(chǔ)教育出路的反思

華東師范大學(xué)教管系張玲副教授認(rèn)為，中國(guó)教育改革30年，高考制度的改革是最好的時(shí)代，也是最壞的時(shí)代，中國(guó)的教育出了問(wèn)題，中國(guó)的學(xué)生很苦，教師很苦，家長(zhǎng)很苦，校長(zhǎng)也很苦。但苦得莫名其妙，苦得毫無(wú)價(jià)值，中國(guó)教育改革陷入了忙、盲、茫的誤區(qū)。就基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育并沒(méi)有真正意義落實(shí)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，有“升學(xué)考試”，就會(huì)有“應(yīng)試教育”，有“應(yīng)試教育”就勢(shì)必衍生填鴨式教學(xué)、滿堂灌教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)、課外各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、音體美課“無(wú)情”的被語(yǔ)數(shù)外挪用，甚至小學(xué)階段還出現(xiàn)了背記數(shù)學(xué)解題步驟的怪象。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷加重，真能提高的了成績(jī)嗎？提高學(xué)業(yè)成績(jī)就能成為人才嗎？答案不言自明，大多學(xué)生用作業(yè)幫等網(wǎng)絡(luò)軟件或抄襲來(lái)應(yīng)付作業(yè)，造成書(shū)寫(xiě)越來(lái)越潦草。如2014年我新接的七年級(jí)某班新生約有1/3的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或潦草，而2017年我接的新生班級(jí)此類學(xué)生數(shù)量達(dá)到2/3以上。繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，找不到自身價(jià)值感和歸宿感，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。各級(jí)各類學(xué)校頻繁發(fā)生學(xué)生離家出走、校園暴力、打架斗毆，甚至輕生自殺、辱師弒師等慘案。

教育是什么？學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓我有了更深入的理解，“知識(shí)是力量，良知才是方向”。教育的本質(zhì)應(yīng)該是人的教育、仁的教育，對(duì)人的教育的根本應(yīng)該是愛(ài)、善、美的教育，應(yīng)該是對(duì)生命的尊重的教育。上海市甘泉中學(xué)校長(zhǎng)劉海華提出：教育不是育分，而是育人，育人更是為了育心?；A(chǔ)教育給學(xué)生一個(gè)健康的身心比功課更重要，作為教育工作者，我們應(yīng)反思我們的行為，我們做教育是在篩選人？還是在培養(yǎng)人？一個(gè)有良知的教師應(yīng)該明白，學(xué)生人生的未來(lái)不是由中小學(xué)老師評(píng)價(jià)的，也不是由一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)簡(jiǎn)單衡量的。

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)的快速發(fā)展，師生關(guān)系、家校關(guān)系顯得越來(lái)越緊張，矛盾也日漸突出。部分老師不敢管、也不愿管學(xué)生，形成老師只教書(shū)不育人的現(xiàn)象?！皯徒洹苯逃汀绑w罰”教育的度很難把握，成了很有爭(zhēng)議的話題。我們應(yīng)明白，任何“羞辱”教育包括罰站、罰跑、罰錢、罰抄、成績(jī)排名都不能從根本上解決問(wèn)題。一次次看似不經(jīng)意間的“羞辱”教育反倒撕破了學(xué)生的尊嚴(yán)的面紗，使之變得變本加厲無(wú)所顧忌。教師應(yīng)真誠(chéng)的善意的愛(ài)心育人，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和社會(huì)化的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生講道理、動(dòng)腦筋、明是非、知善惡、行正當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，幫助引導(dǎo)學(xué)生成為真正意義的“人”。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的反思

我們身邊的大多數(shù)老師還是很認(rèn)真的，主要體現(xiàn)在“教”上，尤其“苦教”上，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的被動(dòng)，就只有教師主動(dòng)出擊了。他們講課、批閱作業(yè)、課后輔導(dǎo)都很扎實(shí)。就我上語(yǔ)文課而言，30%以上的課會(huì)出現(xiàn)拖堂?？偢杏X(jué)上課時(shí)間緊張，稍微拓展發(fā)揮或者師生互動(dòng)頻繁當(dāng)堂授課內(nèi)容就完不成，剩下不多的內(nèi)容便要靠拖堂完成。我也常常反思，拖堂環(huán)節(jié)的課學(xué)生基本不聽(tīng)，沒(méi)有效果可言。在這種授課模式下，教師做的“功”很多，但是轉(zhuǎn)化在學(xué)生身上的“能”是很少的，我們大多數(shù)情況下只是完成了自己“教”的任務(wù)。

通過(guò)聽(tīng)了教授們構(gòu)建高效課堂的講座，了解了上海寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)?！皢?wèn)題化”教學(xué)的模式和上海梅隴中學(xué)“20分鐘”課堂教學(xué)模式，我們也不妨組織教師在有條件的班級(jí)開(kāi)始探究嘗試，比如先讓學(xué)生從好多無(wú)效的作業(yè)中解脫出來(lái)。古語(yǔ)云，授之以魚(yú)不如授之以漁。激勵(lì)中青年教師應(yīng)該學(xué)習(xí)上海教師的課題研究精神和做法，由“教學(xué)型”向“教研型”“研教型”教師轉(zhuǎn)變，積極探索適應(yīng)學(xué)生需求的課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)型，把“講堂”變成“學(xué)堂”，力圖學(xué)生學(xué)的比較輕松愉快，達(dá)到事半功倍的效果。

四、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和分層教學(xué)的反思

上海市的教育引領(lǐng)中國(guó)教育，在全球也頗具影響力。但除了復(fù)旦附中、華東師大二附中、上海中學(xué)等幾所影響力很大的重點(diǎn)高中實(shí)施自主擇優(yōu)招生而外，其它普通中學(xué)也是按照片區(qū)招生，地域環(huán)境、生源情況參差不齊。上海市教委鼓勵(lì)普通學(xué)校辦出特色，對(duì)學(xué)校實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。如上海甘泉中學(xué)的特色是日語(yǔ)，梅龍中學(xué)的特色是體育，尤其是女子足球卓有成效，為國(guó)足培養(yǎng)了好多優(yōu)秀苗子。我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校、班級(jí)、學(xué)生之間也存在著這樣那樣的差距，我們現(xiàn)在城區(qū)的初中學(xué)生人數(shù)總體偏多，我校學(xué)生總數(shù)2838人，近幾年普通高中升學(xué)率在46%左右。把所有學(xué)生都定位在升高中這一培養(yǎng)目標(biāo)上肯定不現(xiàn)實(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施同樣的教學(xué)任務(wù)同樣的課程設(shè)置能不能算真正意義的均衡發(fā)展？我們不妨嘗試分層教學(xué)，比如七年級(jí)新生編班可以按照學(xué)情分為三大板塊：重點(diǎn)高中班、普通高中班、音體美藝術(shù)特長(zhǎng)班，按照不同的班級(jí)特色配備教師、設(shè)置課程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尊重學(xué)生的發(fā)展需求，引入層級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步形成學(xué)校特色，讓學(xué)生學(xué)的輕松、玩的痛快，這是不是另外一種均衡的表現(xiàn)？當(dāng)然，這需要教育領(lǐng)導(dǎo)部門和家長(zhǎng)的理解和支持，更要有多元化的科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

教育興國(guó)是基本的立國(guó)方針，教育改革任重道遠(yuǎn)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是當(dāng)代教育工作者義不容辭的責(zé)任。