淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

鄭新娣

摘 要：數(shù)學(xué)在職業(yè)高中是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，也是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的學(xué)科，由于職業(yè)高中學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)生沒(méi)有信心，教師的教學(xué)形式十分單一且教學(xué)效果不太理想。教學(xué)中，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，更要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓學(xué)生的智力、能力和思維得到全面發(fā)展，也要提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 策略

當(dāng)前職業(yè)高中教學(xué)存有很多問(wèn)題，很多教師在教學(xué)活動(dòng)雖然也付出了心血，但是卻沒(méi)有較好的收效，這會(huì)讓教師的教學(xué)信心大打折扣，也會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣銳減，在進(jìn)行原因探尋的時(shí)候，究其原因有兩方面內(nèi)容。第一是學(xué)生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差；第二是教師的教學(xué)方面還十分落后，教學(xué)形式很單一。因而，在探究中如何能更好的改變職業(yè)高中教學(xué)的現(xiàn)狀是當(dāng)前教學(xué)的首要關(guān)注點(diǎn)。

一、滲透學(xué)生為主體的教育理念

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需要重視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展能力，并將學(xué)生為主體的教學(xué)理念滲透到教學(xué)活動(dòng)的方方面面，讓學(xué)生能在主動(dòng)意識(shí)探究的過(guò)程中，通過(guò)自己的觀察、思考、動(dòng)手操作等過(guò)程，獲得問(wèn)題的答案，進(jìn)而能深化對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。例如，教師在教學(xué)“圓環(huán)體”知識(shí)的時(shí)候，為能讓學(xué)生理解教材的內(nèi)容，需要給學(xué)生發(fā)放一些做好的圓環(huán)體，以將學(xué)生引入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓柱體知識(shí)有了一定的認(rèn)知與理解，所以在進(jìn)行圓環(huán)體面積計(jì)算和學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)容易很多。在此教學(xué)過(guò)程中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生自己研究所學(xué)知識(shí)，并發(fā)揮學(xué)生的主體性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而以獲得良好的教學(xué)效果[1]。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際密切結(jié)合

數(shù)學(xué)主要來(lái)源于生活，且生活中處處有數(shù)學(xué)，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是以服務(wù)生活為己任的。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為能讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，并能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在我們身邊，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)興趣，從而能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。例如，教師在開(kāi)展“排列組合”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生聯(lián)系生活中的彩票排號(hào)、汽車(chē)排號(hào)這種常見(jiàn)的排號(hào)現(xiàn)象，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，思考生活，進(jìn)而通過(guò)觀察能強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)，體察到數(shù)學(xué)與知識(shí)生活間的緊密聯(lián)系，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)，增大課堂教學(xué)的吸引力，使學(xué)生能走進(jìn)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并在濃厚興趣產(chǎn)生中讓學(xué)生的更理解數(shù)學(xué)[2]。

三、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入對(duì)于教學(xué)工作有非常重要的作用。優(yōu)秀的課程導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生吸引到教師所營(yíng)造的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地跟隨教師的引導(dǎo)開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)工作中必須要重視課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，必須要采用學(xué)生所感興趣的話題做為有效的課程導(dǎo)入，例如采用故事導(dǎo)入的方法或者生活化導(dǎo)入的方法。

故事導(dǎo)入法的使用需要教師針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行故事篩選，從而在吸引學(xué)生的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)展做好鋪墊。數(shù)學(xué)本身略顯枯燥，其中包含了很多公式和定理，這些內(nèi)容既抽象又繁雜，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)非常容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入富有趣味性的數(shù)學(xué)故事，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，將注意力集中到教師身上，通過(guò)學(xué)習(xí)，找出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的奧妙，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以融入數(shù)學(xué)家高斯在小時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所發(fā)生的各種故事。通過(guò)對(duì)這些故事的講解，讓學(xué)生能夠有效調(diào)動(dòng)好奇心；教師還可以利用生活導(dǎo)入法，也既是將生活當(dāng)中的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)當(dāng)所包含的生活知識(shí)。從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣。例如在學(xué)習(xí)圓錐相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示斗笠，并提出問(wèn)題：這個(gè)形狀的物體叫什么？它能夠起到什么樣的實(shí)際作用？在生活當(dāng)中還有什么物體是這個(gè)形狀的？之后再向?qū)W生解釋自己提出的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在親眼觀察的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)骨干知識(shí)點(diǎn)有更加深入地了解[3]。

四、數(shù)學(xué)問(wèn)題模型化

數(shù)學(xué)問(wèn)題十分抽象，在抽象理論沒(méi)有固定形象為支撐的時(shí)候，知識(shí)的掌握就不會(huì)牢固。教給學(xué)生模型化的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要為學(xué)生提供更多的模型，然后引導(dǎo)學(xué)生建立合適的模型。例如，在將數(shù)學(xué)歸納相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師先要給學(xué)生講授古長(zhǎng)城的烽火，并講授春節(jié)燃放的鞭炮，講授車(chē)棚里并排倒下的自行車(chē)；教師為學(xué)生講授平面公里的時(shí)候，可以用三只手托著一本書(shū)來(lái)確定兩點(diǎn)之間存有無(wú)數(shù)平面的定理，或者不共線三點(diǎn)只能確定一個(gè)平面；在講授異面直線、線面、面面等與垂直判定性質(zhì)相同的概念時(shí)，師生需要一起努力，探尋教室內(nèi)的模型，進(jìn)而以將抽象的內(nèi)容變得更具有形象化[4]。

五、采用分層教學(xué)

職業(yè)高中的學(xué)生具有非常明顯的差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己非常鮮明的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也各不相同，這便要求教師必須要采用針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下有效開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，以基礎(chǔ)能力的好壞分層、以性格特點(diǎn)進(jìn)行分層、以學(xué)生的興趣進(jìn)行分層。通過(guò)這種分層，讓教師在教學(xué)工作中能夠采用不同的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定其所能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生也能夠具有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最薄弱的層次的學(xué)生在課堂當(dāng)中只回答基礎(chǔ)性概念相關(guān)的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)能力最好的學(xué)生去解決概念深入延伸性的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在其能夠達(dá)到的目標(biāo)上進(jìn)行不斷奮進(jìn)，不斷提高自己的能力，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師也需要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生能夠有效完成。

結(jié)語(yǔ)

目前職業(yè)教學(xué)存有的問(wèn)題很多，教師不但要認(rèn)真的探尋和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的問(wèn)題，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也要在課堂教學(xué)中更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。總之在提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能達(dá)成職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁海健.職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略實(shí)踐初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2014（23）：45-47.

[2]邢永旺.淺議提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J].才智.2015（30）：78-79.

[3]顧琨.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析及教學(xué)策略研究[J].云南師范大學(xué).2014（23）：45-47.