馬斯洛需求理論視野下的中學(xué)語文作文教學(xué)初探

馬艷飛

摘 要：作文教學(xué)作為當(dāng)前中學(xué)語文學(xué)科教育中的關(guān)鍵組成，良好的作文教學(xué)質(zhì)量是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以提升的有效保證?；诋?dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中存在諸多問題，文章從馬斯洛需求理論視野下去探究如何優(yōu)化中學(xué)語文作文教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高中學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求理論 中學(xué)語文 作文教學(xué)

在語文學(xué)科教學(xué)中，作文是學(xué)生寫作能力與表達能力的直接體現(xiàn)，更是中學(xué)語文教學(xué)中的核心組成。但縱觀目前的中學(xué)語文作文教學(xué)實情來看，大部分學(xué)生對于作文其實是抱有抵觸心理的，不會寫雖是其中重要因素，但是不愿意寫是最多且最根本的原因。在馬斯洛理論中，其精華部分便是對于人的需求格外重視，重點強調(diào)尊重人、關(guān)心人?；隈R斯洛需求理論視野去改善當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)存在在諸多問題，筆者認為具有一定的可操作性，因此文章便針對于此展開探析。

一、馬斯洛需求理論在中學(xué)語文作文教學(xué)中的指導(dǎo)意義

馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動機理論》中提出了需求層次論，主要將人類需求按照層次的從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求[1]。由于當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)中存在作文內(nèi)容“假大空”、作文形式單一枯燥、作文指導(dǎo)過于僵化等問題，使得學(xué)生對寫作的興趣不高，對于用語言表達自己生活的欲望并不強烈。在理清當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)存在諸多問題的原因之后，以馬斯洛需求理論為指導(dǎo)去研究解決當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)中問題的相關(guān)對策，能夠讓一線語文教師懂得從學(xué)生的需求出發(fā)改進作文教學(xué)方式，進而走出作文教學(xué)誤區(qū)，有效提升中學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、馬斯洛需求理論視野下中學(xué)語文作文教學(xué)的改進策略

1.營造安全寫作心理環(huán)境

在馬斯洛需求理論當(dāng)中將安全需求歸為第二層次，其認為整個有機體都是追求安全的機制。而在過去的語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師往往將分數(shù)、考試作為寫作的最終目的，而對學(xué)生的真實想法重視不足，因此也就導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不得不接受這一角色定位，在作文表達中也只會一味迎合教師想法，而無法表達內(nèi)心。因此在中學(xué)語文作文教學(xué)中，從馬斯洛需求理論來看，教師要盡可能去滿足學(xué)生的安全需求，為學(xué)生營造更為安全的寫作心理環(huán)境。

在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，學(xué)生的知識接收效率實際與環(huán)境氛圍的良好與否相關(guān)，因此語文教師要想在作文教學(xué)中切實提升學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生敢于表達真我，則應(yīng)積極營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，消除以往作文教學(xué)中的緊迫感與過于功利性的心理，使其對寫作充滿興趣。每一位學(xué)生在生活中都會有豐富多彩的經(jīng)歷，唯有在輕松氛圍中才能將其表達出來，并且實現(xiàn)個性化創(chuàng)作。

2.凸顯學(xué)生主體地位

馬斯洛需求理論中的歸屬與愛的需求，在中學(xué)生身上主要體現(xiàn)在對人際交往的渴求[2]。從學(xué)生角度來看，他們對于教師的肯定與支持尤為看重，并且有著強烈的班級榮譽感?；谶@一需求，教師便可以此為基礎(chǔ)去尋求切實有效的作文教學(xué)策略。

首先，教師在作文教學(xué)中要凸顯出學(xué)生的主體地位，積極鼓勵學(xué)生參加寫作交流活動，讓學(xué)生主動上臺與同學(xué)分享自己在寫作中所得到的收獲、感想以及具體的寫作方法。如此一來，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都會在他人的經(jīng)驗分享中得到感悟，以此去完善自己的寫作。同時，在學(xué)生進行交流分享的過程中，教師要對學(xué)生的所感所想表示充分的肯定、理解與尊重。對于表現(xiàn)良好，寫作水平有進步的學(xué)生，要不吝贊美，充分滿足其歸屬與愛的需求，進而激發(fā)其對寫作的興趣，這份興趣便是促進其不斷進步的驅(qū)動力。

3.尊重學(xué)生，共同討論作文的修改

中學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展都趨于成熟，所以自尊心都較為強烈，在內(nèi)心中渴望得到教師的尊重，與教師實現(xiàn)平等相處，這一點與馬斯洛需求理論不謀而合?；诖?，教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生對于寫作的見解與看法，懂得善用激勵手法去改善作文教學(xué)。

對于學(xué)生觀點的尊重，在作文修改中能夠得到全面體現(xiàn)。以往教師在作文教學(xué)中，面對學(xué)生作文中存在的問題，往往會對其全盤否定，并要求學(xué)生重新再寫[3]。而實際上寫作是一件極為主觀的事情，為滿足學(xué)生的尊重需求，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論作文中雙方存在意見相左的問題，以構(gòu)建民主平等關(guān)系去完成作文修改，這樣一來學(xué)生的接受度也會更高。比如教師在提出對作文修改意見時，可向?qū)W生詢問：“你覺得這一部分是不是可以換一種說法”、“這一部分是不是能夠?qū)懙酶鼮樵敿氁稽c”，通過委婉表達方式去啟發(fā)學(xué)生自主思考，進而在教師的有效指導(dǎo)下對作文中的紕漏進行填補。更為重要的是，在這一過程中學(xué)生能夠從教師提出的修改意見中充分感受到教師的尊重，使其對作文寫作更有自信。

4.構(gòu)建激勵作用的作文評價機制

在馬斯洛需求理論當(dāng)中，自我實現(xiàn)的需求為最高等級需求。中學(xué)生雖未涉足社會，但其同樣具有自我實現(xiàn)的需求，渴望實現(xiàn)自己的理想，發(fā)揮自己的能力去成為自己想要成為的任務(wù)，在理想實現(xiàn)的過程中去感知快樂。

基于此，中學(xué)語文教師在作文教學(xué)中可采取一定策略去滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需求。針對寫作水平高的學(xué)生，教師可鼓勵其向雜志、報刊投稿，在教師的悉心指導(dǎo)下為學(xué)生出謀劃策。當(dāng)學(xué)生文章發(fā)表之后，要給予充分的肯定與鼓勵，同時也不要忘了對學(xué)生的自我實現(xiàn)加以提醒，避免其產(chǎn)生驕傲自滿心理。針對寫作水平一般或者較差的學(xué)生，教師可以班級為單位開辦作文專欄，定期挑選進步較快的學(xué)生文章放入專欄中讓同學(xué)予以品讀，抑或是在作文教學(xué)中進行全班閱讀，以此去激勵這部分學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中付出更多努力，進而完成自我實現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，文章基于中學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，從馬斯洛需求理論的視野下去闡述如何提升中學(xué)生的作文水平，從中我們能夠清楚地認識到作文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的鼓勵與支持，幫助其完成自我實現(xiàn)。基于此，筆者希望通過上述探析能夠為中學(xué)語文教師的作文教學(xué)研究提供可參考意見，能夠共同推進中學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展進步。

參考文獻

[1]張玲月. 馬斯洛需求理論視野下的中學(xué)語文作文教學(xué)初探[J]. 語文學(xué)刊， 2014（16）：95-97.

[2]徐建清. 馬斯洛需要層次理論觀照下的學(xué)生寫作動機初探——試以管建剛《我的作文教學(xué)革命》為例[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2013， 32（8）：84-86.

[3]劉化麗. 初中語文作文教學(xué)初探[J]. 學(xué)周刊， 2012（26）：39-39.