讀懂學(xué)生才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人

王琳

摘 要：數(shù)學(xué)課堂，要有三個(gè)讀懂——讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂。朱德江老師曾說過：“讀懂教材是教師必備的基本功”，那么，教師在練好“基本功”的基礎(chǔ)之上，一定要做到“讀懂學(xué)生”。

關(guān)鍵詞：讀懂學(xué)生 差異

一、為什么要讀懂學(xué)生

日前，只要是關(guān)于教育的研討會(huì)或是學(xué)術(shù)報(bào)告，就一定離不開“核心素養(yǎng)”這個(gè)大主題。早在1999年，國(guó)家就提出了推進(jìn)“素質(zhì)教育”的決定；現(xiàn)如今，已經(jīng)由“核心素養(yǎng)”一詞涵蓋，而核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在課堂上，這個(gè)未來即將成為“全面發(fā)展的人”，就是我們的學(xué)生，這更加迫切地需要我們教師要把課堂真正地還給學(xué)生。

我剛剛強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞——“真正”，為什么呢？是的，對(duì)于課改，我們教師口號(hào)喊得響亮，可是回歸課堂卻是另一番景象。原因何在？我們不相信學(xué)生的能力，但又常常高估學(xué)生們的能力；我們不允許學(xué)生犯錯(cuò)，但又常常不給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)！

作為教師，我們面對(duì)的是有著個(gè)體差異的學(xué)生，他們有著不同的家庭背景，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，有著自己獨(dú)特的認(rèn)知和感受，我們不能一概而論。我們只有讀懂學(xué)生，才能真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的核心理想——把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人！

二、讀懂學(xué)生什么

讀懂學(xué)生，到底要讀懂什么？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

1.讀懂學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

其實(shí)，這一點(diǎn)，我們一直有做，就是上每一堂數(shù)學(xué)課前，寫教案時(shí)都要做學(xué)情分析。即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。針對(duì)本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.讀懂學(xué)生的思維過程

課堂上，我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：老師提問，學(xué)生回答。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，迎接孩子的是；“好，再想想，請(qǐng)坐。”老師再找其他學(xué)生回答，直至回答正確。這樣做的原因可能會(huì)有很多，我想，大部分老師會(huì)覺得一堂課40分鐘，不能都停滯在某一個(gè)環(huán)節(jié)過久?？墒牵芏鄷r(shí)候，正是由于課堂是“異樣的聲音”——學(xué)生的錯(cuò)誤回答，才使我們教師更明確之前的教學(xué)是否扎實(shí)，是否有疏忽，下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)該怎樣調(diào)整等等。

3.讀懂學(xué)生的個(gè)性差異

“沒有差生，只有差異”。課堂上，從學(xué)生們的小表情中就能讀出他們的內(nèi)心世界，眼神悠悠、滿臉迷茫的學(xué)生，多半是沒聽懂；面露微笑，神采奕奕的，肯定是已經(jīng)學(xué)會(huì)了。學(xué)生之間的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面均存在一定的差異，他們的差異既有顯性也有隱性。教師在關(guān)注群體共性特征的基礎(chǔ)上也要關(guān)注個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的性別、年齡差異，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方式等，要把差異作為教學(xué)資源。讀懂學(xué)生間的差異是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讀懂學(xué)生的差異，才能實(shí)行因材施教，才能讓每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能得到最大限度的發(fā)展。

三、怎樣讀懂學(xué)生

1.找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。” 隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)小學(xué)生的信息接收容量不次于成年人，他們有著自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)把握教學(xué)的有效起點(diǎn)。

2.抓住學(xué)生的錯(cuò)誤

例如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，我在講解1/2時(shí)，我示范講解，邊分月餅邊說：“把一個(gè)月餅平均分成兩份，其中的一份就是他的1/2?！碑?dāng)我請(qǐng)學(xué)生來說時(shí)，哎，學(xué)生就是漏說“平均”二字。我也及時(shí)做了糾正，可是到后來練習(xí)說1/5時(shí)，學(xué)生還是漏說“平均”二字。反思，哦，之前講解1/2的環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該多追問一個(gè)問題：“1/2是怎么來的呢？”

3.開展教學(xué)前（后）測(cè)

課堂前（后）測(cè)，在教學(xué)中是不可缺少的部分，以學(xué)生的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行“學(xué)生發(fā)展需要的科學(xué)調(diào)研”，即教師帶著自己的問題及其所涉及的問題框架，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、觀察、問卷調(diào)查等方式，獲取有關(guān)問題的真實(shí)、系統(tǒng)的信息，并在此基礎(chǔ)上對(duì)信息加以分析處理得出結(jié)論，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施過程，這是教學(xué)研究重要的組成部分，也是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心的理念。因此，教學(xué)前（后）測(cè)是不能忽視的。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》之前，我的前測(cè)中，有這樣一道題：1個(gè)蘋果可以用1表示，把1個(gè)蘋果平均分成2份，半個(gè)蘋果用（ ）表示。

對(duì)于半個(gè)蘋果的表示，學(xué)生們?cè)谇皽y(cè)中有著多樣化的呈現(xiàn)，如下：

從學(xué)生們多樣化的答題呈現(xiàn)中，我們不僅可以看出孩子們思維的靈活，更可以從中攫取到孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)之前的原有知識(shí)儲(chǔ)備。

教學(xué)前（后）測(cè)的方法要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。教學(xué)前（后）測(cè)的具體方法：答卷法、調(diào)查法、個(gè)別談話法、活動(dòng)觀察法等；還有一些是在課上完成，如：課堂提問，黑板演練，動(dòng)手操作，習(xí)題測(cè)驗(yàn)，作業(yè)前提；有經(jīng)驗(yàn)的老師還能從學(xué)生的上課的眼神，表情，即一些細(xì)小的動(dòng)作等方面洞察學(xué)生心理而得到對(duì)學(xué)生的了解。

從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)審視整個(gè)教學(xué)過程，真正了解學(xué)生的發(fā)展需要自然成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上，高效的教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生的全面了解。只有了解學(xué)生、讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，我們的教學(xué)才能有的放矢，才能真正“以學(xué)論教”，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。