地理教材課文與圖像之間的聯(lián)系評(píng)析

摘 要：地理教材表述結(jié)構(gòu)由課文、圖像和活動(dòng)構(gòu)成，三者相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。分析并掌握課文與圖像的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材表述結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含的旨在培養(yǎng)學(xué)生能力的功能，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)教材編寫(xiě)的意圖進(jìn)行合理的貫徹。通過(guò)理論分析結(jié)合實(shí)踐反饋，完善理論基礎(chǔ)的同時(shí)更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課文；圖像；聯(lián)系

特級(jí)教師刁傳芳將地理教材的表述體系分為檢索形式、圖像形式、文字形式、練習(xí)形式；林培英教授將學(xué)校地理教材表層系統(tǒng)分為地理課文系統(tǒng)、地理圖像系統(tǒng)、地理作業(yè)系統(tǒng)。新課標(biāo)高中地理教材地理知識(shí)的表述方式，主要有文字形式、圖像形式、活動(dòng)形式。這些表述方式并非簡(jiǎn)單地搭配在一起，或隨意地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)心理等要求，形成一個(gè)相互滲透、相互聯(lián)系的整體。

一、課文與圖像之間的聯(lián)系評(píng)析

由語(yǔ)言文字記錄人類的復(fù)雜的、多層面的、非線性的思維具有很明顯的疏略性，語(yǔ)言文字只能記錄人類比較明確簡(jiǎn)單的思想、概念，它是單層面的（一維的）、線性的。同樣的，地理信息的多樣性、地域性、復(fù)雜性，很難用文字表述“以一概全”，而圖像則可以“以一當(dāng)百”。但無(wú)論如何，圖像只能作為語(yǔ)言文化載體的輔助手段，視覺(jué)表現(xiàn)功能也是有限的。

（一）內(nèi)容相同的圖文聯(lián)系評(píng)析

圖像與課文的表述內(nèi)容相同、重復(fù)時(shí)，即課文和圖像表達(dá)的是同一地理內(nèi)容。課文以文字表述的形式表達(dá)地理現(xiàn)象、地理觀點(diǎn)以及地理原理，文字能夠準(zhǔn)確定義，但是當(dāng)面對(duì)的讀者缺乏表象基礎(chǔ)時(shí)，文字表述表現(xiàn)為一種抽象思維。而圖像則有其獨(dú)特的表達(dá)方式，“圖”的詞意是“用線條、顏色描繪的事物形象”。圖像是一種形象思維。課文與圖像共同表述一個(gè)地理問(wèn)題時(shí)，圖像往往起著輔助說(shuō)明的作用。

1.抽象內(nèi)容形象化

課文中的插圖（活動(dòng)中的插圖除外）以內(nèi)容相同的圖文聯(lián)系占絕大部分，并且以“抽象內(nèi)容形象化”類型居多。文字對(duì)空間運(yùn)動(dòng)的描述較為抽象，而圖像可以清晰展現(xiàn)空間概念，包括地理事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、位置、范圍、大小及其變化。

圖像在對(duì)課文中抽象內(nèi)容的詮釋、印證過(guò)程中，便是在不斷為學(xué)生提供表象積累的過(guò)程。但是在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，不能過(guò)分依賴地圖，不能使地圖成為學(xué)習(xí)地理的“拐杖”。用圖是為了不用圖，即開(kāi)始的時(shí)候需要圖像輔助學(xué)習(xí)，但到一定程度，應(yīng)能夠在心中建構(gòu)心靈地圖，或是依據(jù)形成的抽象思維能力，進(jìn)行再造想象，把抽象文字描述用示意圖或簡(jiǎn)圖表示出來(lái)。培養(yǎng)再造想象能力的主要條件為“一是，正確理解詞與事物標(biāo)志的意義；二是，具備豐富的表象儲(chǔ)備。”課文中插圖大部分與課文描述同一個(gè)內(nèi)容，即為學(xué)生提供了大量的表象材料；此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)圖像的解釋說(shuō)明，用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在文字與圖像之間建立聯(lián)系，即正確理解文字所描述的形象，正確理解圖像中事物標(biāo)志的意義，從而為培養(yǎng)再造想象打下基礎(chǔ)。

2.地理過(guò)程動(dòng)態(tài)化

地理示意圖是根據(jù)地理事物的特征，根據(jù)地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建的簡(jiǎn)明的圖示，一般用來(lái)說(shuō)明地理原理及地理現(xiàn)象的成因、演變等。即應(yīng)用簡(jiǎn)單的直線、橫線或是箭頭構(gòu)建聯(lián)系，體現(xiàn)地理過(guò)程，使地理過(guò)程可視化、動(dòng)態(tài)化。

然而，要真正使地理過(guò)程達(dá)到動(dòng)態(tài)直觀地效果，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于地理過(guò)程示意圖的教學(xué)，采用板書(shū)板圖邊講邊畫(huà)，比看掛圖、電子圖像更為生動(dòng)形象。根據(jù)感知規(guī)律，在相對(duì)靜止的背景上，活動(dòng)的事物易被感知。根據(jù)這條規(guī)律，對(duì)于一些簡(jiǎn)圖，教師可邊講邊畫(huà)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅看到已經(jīng)完成的圖形，而且看到這個(gè)圖形是如何組成的，起到幫助學(xué)生組織知覺(jué)信息的作用。把靜止的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的信息，這十分有利于學(xué)習(xí)者的感知。

（二）內(nèi)容互補(bǔ)的圖文聯(lián)系評(píng)析

地理教材中圖像有時(shí)可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，與課文共同形成知識(shí)體系，圖文單獨(dú)使用均不完整。

1.枯燥內(nèi)容直觀化

圖文結(jié)合，使信息的傳遞更為直觀、有效。教材中除了先圖后文、先文后圖的圖文呈現(xiàn)方式外，還有一種更為具體形象的形式，即呈現(xiàn)圖，并在圖的一側(cè)做標(biāo)注，標(biāo)注的內(nèi)容是描述圖像所要傳達(dá)的主要信息，使地理信息具體落實(shí)到圖像的某個(gè)部位，更加突出要觀察的對(duì)象的鮮明性、可讀性。

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重抽象或是較難理解的內(nèi)容與圖像的聯(lián)系，也應(yīng)注重簡(jiǎn)單知識(shí)的信息傳遞方式，提高學(xué)習(xí)效果。

2.探究過(guò)程可視化

新課程改革的目標(biāo)之一就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新教材在增加圖像數(shù)量的同時(shí)增加了圖像的功能，圖像不僅是作為課文原理的印證手段，同時(shí)也作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有些難度適中的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)圖像展示，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖像中的信息，分析歸納得出結(jié)論。這部分知識(shí)，教材沒(méi)有直接給出，而是通過(guò)示意圖、模式圖來(lái)描述，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文側(cè)重于課文、圖像之間的聯(lián)系，這是基于當(dāng)前普遍將課文、圖像作為單獨(dú)的系統(tǒng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出的新觀點(diǎn)，將課文、圖像作為一個(gè)系統(tǒng)而非兩個(gè)系統(tǒng)，研究二者之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的把握。但是，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材的分析與把握有一定的局限。針對(duì)于實(shí)踐的局限性，倡導(dǎo)廣大的地理教育者，注重課文、圖像之間的聯(lián)系研究，促進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁傳芳.系統(tǒng)理論在地理教育中的應(yīng)用[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1990：20-21.

[2]林培英.學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究[J].80年代地理教育碩文，1984.

[3]夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1999，776.

作者簡(jiǎn)介：李招培，廈門市集美區(qū)樂(lè)安中學(xué)。