“雙師型”教師建設探究

摘 要：“雙師型”教師與職業(yè)教育存在密不可分的關系，是我國職業(yè)教育發(fā)展歷程中提出來的，其本質是職業(yè)教育教師的職業(yè)素質特征，對職業(yè)教育的發(fā)展起重要作用。同時，“雙師型”教師建設面臨實踐性困境，各職業(yè)院校應加強探索符合自身發(fā)展的“雙師型”教師培養(yǎng)、聘任和考核方式。

關鍵詞：“雙師型”教師；教師專業(yè)；職業(yè)教育

“雙師型”教師是具有中國特色的一個界定職業(yè)教育教師的關鍵詞，是在中國特有的環(huán)境中滋生出來的，帶有“情境性”的詞匯。目前，國際職業(yè)教育研究和他國在描述職業(yè)教育教師中很少甚至幾乎不會出現(xiàn)“雙師型”一詞。

一、演變與發(fā)展

1995年開始，有關我國職業(yè)教育發(fā)展的政策中開始出現(xiàn)“雙師型”教師的職業(yè)教育教師稱謂?！半p師型”教師發(fā)展主要經(jīng)歷四個主要階段。

第一階段，面向個體，強調教師專業(yè)實踐能力素質要求為主。我國職業(yè)教育領域一直存在“重理論，輕理論”、“重教授理論知識，輕培養(yǎng)實踐能力”的現(xiàn)象，職業(yè)教育師資結構不合理，教師普遍缺乏實踐能力，因此國家出臺了有關針對教師個體、以提高教師實踐能力的政策。第二階段，這一階段以指向群體意義的、側重整個職教師面向群體，強調教師“雙重能力”、“雙重身份”。一方面，強調個體意義上教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐經(jīng)驗；另一方面，整體意義上專職和兼職教師的結構比例，啟用了略有不同的名稱“雙師素質”教師，從素質這一視角指出了“雙師型”教師的基本內(nèi)涵，強調技術技能實踐能力。第三階段，主要以增加“雙師型”教師數(shù)量和提高質量為導向。圍繞“雙師型”教師的認定、評聘、培養(yǎng)，依托高校和大中型企業(yè)構建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。第四，以“雙師型”教師素質提升為重點。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，從制度層面關注“雙師型”教師的培養(yǎng)，擴大職業(yè)院校教師隊伍。

二、發(fā)展困境

（一）師資隊伍結構不合理

職業(yè)教育注重理論與實踐相結合，注重實踐性。現(xiàn)代學徒制下，強調專兼結合的教師隊伍結構。但多數(shù)高職院校與企業(yè)的合作仍停留在分散的校外實習階段，缺少深層次的融合。因從企業(yè)自身利益、薪酬待遇等出發(fā)，很多企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術人才不愿到學校承擔實踐教學任務。同時，學校缺乏高尖端專業(yè)技術人才、學術帶頭人，缺少高學歷高職稱的教師。

（二）“雙師型”教師數(shù)量偏少

高職院校的“雙師”教師主要以“雙師素質”為主，持有教師資格證和行業(yè)內(nèi)任課的從業(yè)資格證書，但缺少實踐能力。同時，雖然很多高職院校根據(jù)國家政策制定了相應的教師實訓制度，但因多種因素干擾，整體“雙師型”教師數(shù)量偏少。這就直接著影響教育教學質量，形成課堂教學理論知識偏重、實踐教學較少的局勢，與企業(yè)的生產(chǎn)實際脫節(jié)。

（三）“雙師型”教師缺少實踐鍛煉機會

專任教師是教育教學的中堅力量，然而往往身兼多職，除了教學工作之外還須承擔其他學校事務，例學生管理工作、學生實習實訓指導工作、科研工作等，很難有長時間到企業(yè)實踐鍛煉、定崗實訓。

三、改善途徑

為更好地促進高職院校發(fā)展，服務社會，加速推進人才強校戰(zhàn)略。高職院校應加快人才與師資隊伍的建設步伐，有效提升人才與師資隊伍的綜合素質與整體實力，更好地滿足學校教育教學、科技發(fā)展、社會服務與管理工作的需要與要求，加速推進人才強校戰(zhàn)略。

（一）合理優(yōu)化人才隊伍結構

結合學校發(fā)展需要，引進高學歷高職稱的高層次人才，加強學術和專業(yè)帶頭人建設，加強教師進修和培訓，為教師的自身發(fā)展提供廣闊的平臺。

（二）完善師資隊伍建設制度

完善教師發(fā)展的繼續(xù)教育、“雙師型”教師隊伍建設、專業(yè)教師“一師一企”實踐、教師企業(yè)工作站建設、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師選拔與培養(yǎng)、兼職教師聘用與管理等方面的制度。推進專兼結合教學團隊建設，完善教師教學、科研能力、考勤等方面管理。

（三）創(chuàng)建平臺，開放資源

以高水平人才隊伍建設為中心，構建教師人才梯隊。為教師創(chuàng)建各級培訓平臺，走出校門，學習優(yōu)質教學資源。努力建成以國家教學名師、省級教學名師、省級技能名師為標志的高水平人才群體，注重教學名師和技能名師工程引領示范建設；重點建設中青年專業(yè)帶頭人，打造后備骨干人才群體，形成以專業(yè)帶頭人才、骨干教師、青年拔尖人才形成教師人才梯隊。引培結合，精確需求，精準引才，促進師資總量增長和質量提升，隊伍結構進一步優(yōu)化。

（四）促進校企合作，加強教師教學實踐能力

以現(xiàn)代學徒制試點為平臺，實施教師企業(yè)頂崗輪訓工作，加強教師與企業(yè)合作科研項目，利用專業(yè)優(yōu)勢，開展技術研發(fā)、和科技服務。按專業(yè)群建設有特色的師資，形成高水平創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)教師團隊，引領和帶動相關專業(yè)群的人才隊伍建設。鼓勵教師以專業(yè)群為基礎，發(fā)展跨專業(yè)教學能力。

繼續(xù)推進“教師企業(yè)頂崗培養(yǎng)項目”，通過制度建設和經(jīng)費支持，全面規(guī)范和有序推進專任教師企業(yè)鍛煉、頂崗掛職等工作，尤其是新進教師教育教學能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：張黎明（1991—），女，彝族，云南保山人，教育學碩士，主要研究方向：教育學原理。