利用Moodle平臺促進高中信息技術(shù)課學生自主學習的設(shè)計

闕劍霞

高中信息技術(shù)課因?qū)W生初始學情不均衡，對動手實踐能力要求較高，適合運用先學后教，自主學習的教學模式。Moodle是世界上流行的課程管理系統(tǒng)之一，它可以根據(jù)需要靈活添加作業(yè)、測驗，討論區(qū)、網(wǎng)頁等課程活動或課程資源，改變高中信息技術(shù)課以往單一講、練的教學方式，讓學生主動獲取學習資源，創(chuàng)建互助學習的氛圍，糾正作業(yè)提交較混亂的狀況，實現(xiàn)多種作業(yè)評價方式。本文嘗試設(shè)計一種教學模式，使之在Moodle平臺支持下組織高中信息技術(shù)教學，促進學生自主學習，提高學生信息素養(yǎng)。

一、設(shè)計原則

圍繞著“學生自主學習”這個學習方式的教學設(shè)計，應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.學生主體，教師主導的原則

教師做教學設(shè)計需牢記學生才是課堂的主人，教師是引領(lǐng)者，適當?shù)臅r候可以是助手，是監(jiān)督人，是學習伙伴。

2.重視學習環(huán)境的設(shè)計原則

好的學習環(huán)境能順利將學生帶入學習任務(wù)，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。學習環(huán)境的設(shè)計包括學習資源的設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計。

3.重視教學過程的動態(tài)設(shè)計的原則

好的教學設(shè)計應(yīng)當是“留空”的，教師應(yīng)當敏銳捕捉教學過程中生成的閃光點，對于動態(tài)生成的重要疑問，精妙的解決問題的方法，教師應(yīng)當能記錄并表達。教師還應(yīng)隨時感知學生學習情緒、狀態(tài)的變化，隨時調(diào)整、優(yōu)化教學設(shè)計的內(nèi)容。

4.以評價帶動任務(wù)進行的原則

教師應(yīng)當依據(jù)學習目標全面、科學的設(shè)置評價標準，評價標準在學生自主學習的伊始就應(yīng)當明確并貫穿始終，學生參照評價標準樹立個人的學習目標，檢驗學習效果，反思學習策略，調(diào)整學習方法。

二、設(shè)計依據(jù)

成功的教學設(shè)計必須綜合考慮多方面的因素，教學設(shè)計的依據(jù)主要有以下幾方面：

（一）理論依據(jù)

1.現(xiàn)代教學理論：教學設(shè)計應(yīng)當符合建構(gòu)主義、認知發(fā)展理論、合作學習理論、教學系統(tǒng)設(shè)計理論等，只有自覺運用科學的理論指導教學設(shè)計，才有可能使教學擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，才有條件談?wù)撟非蠼虒W效果的最優(yōu)化問題[1]。

2.系統(tǒng)科學的原理與方法：教學設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從教師、學生，教學環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果[2]。

（二）實踐依據(jù)

目前我們的課堂學習目標達成度不高，學生自主學習能力不足，課堂缺乏培養(yǎng)自主學習能力，促進自主學習效果的活動和平臺。因此在教學設(shè)計中，應(yīng)依賴新的平臺，創(chuàng)設(shè)各種活動培養(yǎng)學生獲取信息的能力，協(xié)作學習的能力，還應(yīng)通過靈活的評價機制督促學生，使學生不斷修正學習目標，逐步學會自我監(jiān)控，發(fā)揮個人的學習潛力，使自主學習效果落到實處。

三、設(shè)計的框架圖及其分析

（一）設(shè)計框架圖

高中生學習負擔較重，與其他學科或其他學階的課程教學不同，高中信息技術(shù)課的自學和作業(yè)環(huán)節(jié)都設(shè)在課內(nèi)，基本環(huán)節(jié)可以分為五步：資源開發(fā)，學習先行，吸收內(nèi)化，評價反饋，研討總結(jié)。設(shè)計框架圖中各環(huán)節(jié)均依賴Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺構(gòu)建，環(huán)環(huán)相扣，生成能調(diào)動學生自主性學習的高效課堂。

（二）框架圖各環(huán)節(jié)分析

1.資源開發(fā)

首先研究課程內(nèi)容標準，分析教材內(nèi)容和學生情況，確定教學目標，明確學習資源要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建教學資料。在制作過程中應(yīng)充分考慮到學生自主學習的需要，學生希望得到的學習資源是詳細的、全面的，易懂的，因此教學資源應(yīng)體現(xiàn)全面性，實用性、易用性、美觀性。為適應(yīng)不同學習基礎(chǔ)的學生的需求，學習資源應(yīng)有清晰的目錄[3]，方便學生根據(jù)自身的情況安排和控制自主學習。學生的學習風格是迥異的，資源應(yīng)盡量以豐富的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)趣味性和交互性。為使資源具有擴展性，應(yīng)利用Moodle網(wǎng)站超文本結(jié)構(gòu)組織資源并與因特網(wǎng)鏈接。

2.學習先行

信息課將自主學習中的自學的環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進行，利用Moodle平臺展示課件、視頻、網(wǎng)頁等資源，組織學生觀看或網(wǎng)上討論，借以引入情景，進入自主學習狀態(tài)。完成自學后可利用網(wǎng)站平臺布置一個小測驗檢測自學的成果。小測驗具有自動評分，及時反饋的功能，教師根據(jù)觀察和統(tǒng)分結(jié)果隨堂答疑。這一環(huán)節(jié)，學生主動接受、獲取知識，教師應(yīng)充分信任學生，不能做過多干預(yù)。

3.吸收內(nèi)化

總結(jié)自學的情況，強調(diào)重點知識，講評小測驗的情況，布置分層練習。學生對自學的內(nèi)容進行回顧，靈活應(yīng)用完成練習，形成新的知識結(jié)構(gòu)。吸收內(nèi)化是自主學習非常重要的階段，教師可對學生進行個性化指導，通過Moodle平臺實時統(tǒng)計學生的作業(yè)情況，及時提醒督促學生，掌控自主學習的進程。教師在網(wǎng)站平臺添加wiki，討論區(qū)等活動，給學生提供協(xié)作學習的平臺。通過學習伙伴的鼓勵，學生以更大的熱情進行深入學習，有力推動自主學習的進行，同時提高獲取，交流、表達信息的能力。

4.評價反饋

教師總結(jié)歸納練習情況，就難點做統(tǒng)一講解，做必要地知識拓展和提升。教師應(yīng)注意掌控“講”的內(nèi)容、時機和時間，研究利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)布消息等功能有選擇的替代統(tǒng)一講授，留給學生充足的自主學習的時間。教師利用Moodle平臺組織學生開展自評、互評，互相借鑒，反思學習效果，使學生得以修正個人的學習目標，逐漸提高監(jiān)控自身學習的能力。

5.研討總結(jié)

圍繞Moodle平臺和自主學習兩個主題，從教學資源制作，教學過程，教學效果，交流協(xié)作等幾個方面進行教學反思，優(yōu)化方案，提高利用Moodle平臺促進學生自主性學習的教學設(shè)計和教學實踐的能力。

教學設(shè)計應(yīng)具有豐富的層次，有互動交流的環(huán)境，讓每位學生都主動的充滿激情的參與，都有所收獲，這樣的課堂將變得有序而充滿活力，學生通過主動探究、交流，深入學習獲得知識將更利于存儲和提取，在教學活動中學生的信息素養(yǎng)，自主學習的能力也將得到潛移默化的提高。

參考文獻：

[1]郭少華，劉斌.建構(gòu)主義學習理論指導下的思想政治理論課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學[J].井岡山學院學報：綜合版，2007，28（9）：122-124.

[2]李志鴻.基于復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)理論的教學設(shè)計模式探索[D].長春：東北師范大學，2007.

[3]吳韶華，周桔.開放教育學生自主學習現(xiàn)狀與策略研究[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）：54-57.