小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

王彩娥

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成基本技能的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣關(guān)系學(xué)生一生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：示范；規(guī)范；實(shí)效；評(píng)價(jià)

著名文學(xué)家巴金曾說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！笨梢娏己昧?xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于人生的成功是何等重要。好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是多方面的，而認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣的培養(yǎng)我覺得尤為重要，因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的明鏡，是課堂教學(xué)的延伸，是理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成基本技能的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著重要的作用。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的良好習(xí)慣？

一、教師言傳身教。

小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，所以老師要從自己的一言一行中給學(xué)生樹立榜樣。作為老師，平時(shí)書寫盡量用楷書，尤其對(duì)課堂板書。首先是位置安排要合理，其次是小學(xué)低年級(jí)的課堂板書老師應(yīng)做到一筆一畫的寫。我在孩子平時(shí)的作業(yè)中，特別是考試的書寫中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫安排不合理，有的句子寫的松松散散，把一個(gè)句子硬生生給分成若干小部分，有的則是句子擠在一起，發(fā)現(xiàn)不夠?qū)懥?，就重重疊疊地把答案寫在靠右邊或下邊，總之，孩子的作業(yè)相當(dāng)沒有預(yù)見性，排版相當(dāng)不合理。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我一邊糾正學(xué)生的這種不良習(xí)慣，一邊注重自己在黑板上的板書，從而使學(xué)生在潛移默化中得以養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣。

二、規(guī)范格式，持之以恒地指導(dǎo)。

我們都知道良好的書寫習(xí)慣形成不是一朝一夕能夠達(dá)到的，它需要老師較長時(shí)間的細(xì)致引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練方能形成。于是，首先向?qū)W生講明了作業(yè)書寫的要求，例如：字跡要美觀大方，每一格只能寫一個(gè)字，每寫完一句，要另起一行空格寫，做連線時(shí)，畫橫線要用直尺畫，簿本整潔就是要求學(xué)生盡量想好了再寫，少用橡皮擦，已經(jīng)寫錯(cuò)了，就應(yīng)該擦干凈了再寫，否則，看上去不干凈，而且字也看不清楚，這樣既會(huì)影響作業(yè)的正確率也會(huì)影響了美觀等要求。同時(shí)對(duì)寫字的姿式作了要求，如背要挺直，眼離書本要有一尺遠(yuǎn)等。盡管這樣的要求時(shí)時(shí)在學(xué)生的耳旁提起，但每次批改作業(yè)中還是發(fā)現(xiàn)不按格式書寫或出現(xiàn)錯(cuò)誤或字跡不工整的現(xiàn)象，有時(shí)幾天內(nèi)做的比較好，過幾天又出現(xiàn)了反復(fù)的現(xiàn)象，我都及時(shí)耐心地指出來，教育學(xué)生有錯(cuò)必糾，及時(shí)該正。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，只有嚴(yán)格的要求，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每一次作業(yè)。

三、加強(qiáng)家校合作，培養(yǎng)孩子自覺作業(yè)的習(xí)慣。

沒有孩子不喜歡玩耍的，放學(xué)后總想玩過之后再學(xué)習(xí)，家長強(qiáng)調(diào)先做作業(yè)再去玩基本上沒有效果，孩子會(huì)嘟著小嘴抹著眼淚，我們可以同意他們?nèi)ネ?，等到吃過晚飯已經(jīng)很晚了，再提醒作業(yè)沒有完成，一兩次之后他們就會(huì)意識(shí)到還是先學(xué)習(xí)再去玩耍的輕松了；大部分情況下，家長都會(huì)在一旁陪著讀書寫字，時(shí)不時(shí)的打斷孩子改正錯(cuò)誤，還不斷的提醒孩子要把字寫工整，其實(shí)這樣會(huì)打擾孩子的學(xué)習(xí)思維，孩子獨(dú)立作業(yè)時(shí)字跡就會(huì)“原形畢露”，我們給孩子適當(dāng)?shù)目臻g讓他獨(dú)立完成作業(yè)，最后檢查時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，相信會(huì)提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和自信以及學(xué)習(xí)積極性；現(xiàn)在的孩子接觸電子產(chǎn)品比較多，電視、電腦、手機(jī)等，如果家長在孩子面前不能夠自我約束，如何能管教好孩子呢，你在一旁玩手機(jī)孩子做作業(yè)也是心不在焉胡亂應(yīng)付，子女是父母的折光鏡，在孩子身上可以折射出父母為人處世的哲學(xué)和做人的準(zhǔn)則。盡管我們不一定做得盡善盡美，但我們努力在一點(diǎn)一滴的小事上給孩子以有益的影響，努力給孩子營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，充當(dāng)伴讀書童，互相學(xué)習(xí)，孩子一定會(huì)養(yǎng)成一個(gè)好的作業(yè)習(xí)慣。

四、作業(yè)多形式，注重實(shí)效。

小學(xué)生作業(yè)偏多是普遍現(xiàn)象，學(xué)生每天晚上面對(duì)一大堆作業(yè)，眉頭緊皺，過多的家庭作業(yè)只會(huì)挫傷小孩的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能對(duì)他們的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)此我們要結(jié)合學(xué)段要求與學(xué)生實(shí)際水平嚴(yán)格把握作業(yè)量，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。不經(jīng)過深思熟慮，要么背誦，要么抄寫，形式單調(diào)，十分乏味的作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)沒有任何作作用。語文作業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)形式，在傳統(tǒng)的“讀、背、寫”方式，基礎(chǔ)上增加手工勞動(dòng)、問卷調(diào)查等樣式。這樣的作業(yè)既符合學(xué)生天性好動(dòng)的特點(diǎn)，又可開發(fā)智力，增強(qiáng)“探究、合作、實(shí)踐”能力，最重要的是能激發(fā)興趣。對(duì)于作業(yè)也不能“一刀切”每個(gè)學(xué)生由于先天條件、身體素質(zhì)不同，對(duì)作業(yè)的需求也各異。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)充分把握，合理分析，分類“布置”。這樣每個(gè)學(xué)生的不同需要得以滿足，課堂教學(xué)的延伸才能有實(shí)效。

五、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，喚起學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的情感。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為選用童趣味的批改符號(hào)更能喚起學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的情感。如果學(xué)生經(jīng)?？吹阶约鹤鳂I(yè)本上有許多“×”，他們就會(huì)感到一種自卑的情緒。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”為此，我們改變傳統(tǒng)那種單一的用一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第的做法，引用充滿童趣的批改符號(hào)。學(xué)生一看這樣的批改符號(hào)，就知道了老師的意圖，明白自己作業(yè)如何改進(jìn)，不會(huì)感受壓力，以樂觀、積極地去完成作業(yè)。

小學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成看是小事，實(shí)則關(guān)系學(xué)生一生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。它的形成既要學(xué)生的主動(dòng)參與，更需教師的悉心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求，還需學(xué)生家長的積極配合和督促，它不能一蹴而就，是一個(gè)逐漸形成和提高的過程。

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