論現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)工作

張藝川

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作，以師帶徒強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式。在這種指導(dǎo)思想下，應(yīng)用到三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中成為企業(yè)的有用的員工。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；三維動(dòng)畫(huà)實(shí)踐教學(xué)

1、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施背景

1.1在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下，中國(guó)制造業(yè)急需高素質(zhì)高技能的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才去充實(shí)生產(chǎn)第一線。目前很多高校培養(yǎng)的畢業(yè)生，基本屬于流水線生產(chǎn)出來(lái)的，不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際需要，這是職業(yè)學(xué)校一直以來(lái)沒(méi)能很好解決的問(wèn)題之一，未能擺脫傳統(tǒng)教育模式所造成的人才培養(yǎng)質(zhì)量落后的困擾，雖然很多高校也同樣設(shè)置了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，甚至頂崗實(shí)習(xí)，但是效果很不顯著。不但不能學(xué)以致用，而且很多畢業(yè)生畢業(yè)后紛紛轉(zhuǎn)行，從事其他行業(yè)，促使這個(gè)行業(yè)的企業(yè)四處搜刮人才，確有無(wú)法得到滿意人才。如何解決這個(gè)矛盾，處理好校企之間的用人問(wèn)題，需要在借助現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范教學(xué)來(lái)保駕護(hù)航，確保學(xué)生能在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，學(xué)習(xí)到實(shí)操的技術(shù)，能一畢業(yè)就成為企業(yè)的搶手人力資源。

筆者調(diào)研很多企業(yè)，企業(yè)多是急功近利，奉行拿來(lái)主義，不愿意在培養(yǎng)人才上下功夫投經(jīng)費(fèi)。多數(shù)企業(yè)重使用輕培養(yǎng)，使不少學(xué)生成為企業(yè)流水線上的機(jī)器工人。高等職業(yè)教育的育人目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，而不是勞動(dòng)密集型企業(yè)的一線操作工，流水線上的一只“機(jī)械手”。這一切都說(shuō)明校企雙元育人的機(jī)制尚未真正建立。

1.2學(xué)徒制是人類社會(huì)技術(shù)傳承的主要手段，也曾經(jīng)是我國(guó)技能人才（工匠）培養(yǎng)的重要方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

1.3中國(guó)制造正處于從低端制造業(yè)向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、行業(yè)升級(jí)換代、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整的良好機(jī)遇期，從中央到地方，高等職業(yè)教育快速踩下了加速器，現(xiàn)代學(xué)徒制被高度重視，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]28號(hào)）的頒布更是讓現(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)落地。技能人才尤其是高技能人才將成為“中國(guó)制造2025”的核心力量。現(xiàn)代學(xué)徒制則通過(guò)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、課程與崗位的對(duì)接、教師與師傅的對(duì)接、學(xué)生與員工的對(duì)接徹底改變“放羊式實(shí)習(xí)”，有效規(guī)避“廉價(jià)勞動(dòng)力使用”現(xiàn)象。

2、現(xiàn)代學(xué)徒制下三維動(dòng)畫(huà)實(shí)踐教學(xué)

2.1招生即招工：重慶奇易門動(dòng)畫(huà)公司一直致力于和學(xué)校進(jìn)行深度合作，深諳校企合作之道。不遺余力的將實(shí)操技術(shù)與學(xué)校的理論教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。讓合作企業(yè)的學(xué)生從入學(xué)就到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)行機(jī)制和崗位需求，促使學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生參與動(dòng)畫(huà)公司的TV級(jí)動(dòng)畫(huà)片《綠娃娃與藍(lán)葉草》的制作中的基礎(chǔ)工作。根據(jù)學(xué)生的技術(shù)能力大小，結(jié)合與公司需求，委派專業(yè)老師和專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)不同崗位標(biāo)準(zhǔn)，在工作實(shí)踐中教授學(xué)生三維技術(shù)。而后在跟隨企業(yè)工作一段時(shí)間后，邀請(qǐng)老師和委派的師傅共同給學(xué)生成績(jī)打分。然后再對(duì)學(xué)生精細(xì)擇優(yōu)選聘入崗，明確學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，為不同層次的學(xué)生提供適合他們自身的崗位。學(xué)校聘請(qǐng)公司技術(shù)人員作為專業(yè)課技術(shù)老師，公司員工具有了雙重身份，既是員工也是老師；學(xué)生認(rèn)領(lǐng)了師傅后，也明確了學(xué)徒身份。校企確定工作時(shí)間、方式、教學(xué)內(nèi)容、薪資待遇、權(quán)益保障和學(xué)徒考核要求等，確保從幾個(gè)方面刺激學(xué)生，促使在一定時(shí)間內(nèi)掌控好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)到實(shí)操技術(shù)。奇易門動(dòng)畫(huà)科技有限公司在學(xué)徒的未來(lái)三年孵化期中不但承擔(dān)技術(shù)傳授，而且還承擔(dān)其企業(yè)文化導(dǎo)入、崗位入職要求引導(dǎo)、崗位技術(shù)技能性培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)。

2.2人才培養(yǎng)方法：打破原來(lái)的純粹班級(jí)授課模式，結(jié)合師徒傳授制，產(chǎn)教融合、校企合作，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)的三維動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為宗旨，以校企共同培養(yǎng)為主線，以課程體系改革為著力點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)出優(yōu)秀品質(zhì)合格技能人才。

2.3課程與教材：做到課程對(duì)接崗位，專業(yè)老師就是公司動(dòng)畫(huà)的制作者，確定學(xué)校技能課程和企業(yè)崗位課程同步推進(jìn)，建立起了“課程模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目崗位化”的課程體系架構(gòu)模型，將所學(xué)專業(yè)課程分解成若干個(gè)模塊，再將每個(gè)課程模塊分解成若干個(gè)崗位，每個(gè)崗位分解成若干個(gè)技能項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)學(xué)生項(xiàng)目單。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合行業(yè)人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能；從職業(yè)崗位、工作任務(wù)、工作過(guò)程、崗位能力及職業(yè)素質(zhì)分析出發(fā)，培養(yǎng)出企業(yè)合格、需要的人才。

結(jié)論：

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育中校企合作不斷深化的一種新的形式，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對(duì)高職教育功能定位的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時(shí)，更應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實(shí)現(xiàn)教育外在價(jià)值的同時(shí)不失其“高等性”，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會(huì)需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旺 朱米娜《高職院校動(dòng)漫制作專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究》來(lái)源《昆明民族干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第07期

[2]平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)?！秾?shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”植根企業(yè)育人才》

課題項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題（渝教規(guī)辦（2015）6號(hào)），課題名稱“高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”，課題批準(zhǔn)號(hào)：2015-ZJ-035，課題類別：市（?。┘?jí)規(guī)劃課題。