運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

沙紅英

摘要：古詩詞因?yàn)槠浜睢⒑啙?，加上所寫?nèi)容離我們現(xiàn)代生活較為久遠(yuǎn)，因此，許多學(xué)生理解困難。如果我們在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，則可以增強(qiáng)它的生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體；古詩詞；興趣；情境

每年一季的《中國詩詞大會》，給許多愛好古詩詞的人以視覺的盛宴，聽覺的享受，心靈的陶冶。因?yàn)樗袃?yōu)美而富含意蘊(yùn)的背景，還有專家教授的適時點(diǎn)評，新穎而有趣的比賽環(huán)節(jié)。每一季的播出都掀起一股學(xué)習(xí)、背誦古詩詞的浪潮。由此，我不僅想到：我們初中的古詩詞教學(xué)為什么不能引入多媒體呢？利用它的生動直觀，來創(chuàng)設(shè)具體的詩歌情境；利用它的信息快捷，告訴學(xué)生詩人創(chuàng)作后的故事，了解古代文化，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

在古詩詞教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師可以設(shè)計(jì)不同的多媒體教學(xué)課件，由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，其思維自然隨情境的展播而被激活。例如，在教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》時，我嘗試運(yùn)用多媒體來教學(xué)此詞。我先用多媒體音像簡介蘇軾的生平，對于這種新穎的方式，學(xué)生們的興致都很高。在介紹作者生平的時候，我還利用多媒體，給學(xué)生介紹了他的其他著名作品。雖然，學(xué)生們都沒有說，但從他們專注的神情，看得出他們都很喜歡這樣的教學(xué)方式?？紤]到詩詞的內(nèi)容不易理解，接下來我又把寫有原文，并配有背景音樂與解說詞的課件通過多媒體展示給學(xué)生，還重點(diǎn)讓他們了解了這里的“孫郎”、“持節(jié)云中”、“遣馮唐，”讓學(xué)生深入去體會作者雖然被貶，但想要報效祖國的心從未改變，一直等著朝廷能重用自己，自己能出征去抗擊西夏和遼國對祖國的侵?jǐn)_。蘇軾作這首詞時，被貶為密州知州（相當(dāng)于現(xiàn)在的市長），但他沒有因此而消沉，反而是意氣風(fēng)發(fā)。于是，有了詞中的“左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡”，這個場景我也用多媒體給學(xué)生生動地展示出來，使他們更加深切地通過作者出獵時的雄壯場面，體會到獵者（蘇軾）威武豪邁的氣概。那份豪氣慷慨的解說詞，讓學(xué)生們完全聽得入了神，使學(xué)生對詞的創(chuàng)作背景和復(fù)雜的感情有了逐步的了解。我利用多媒體教學(xué)，使學(xué)生入情、入景、入境，激活興趣，拉近學(xué)生與詩人的時空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學(xué)好此詩開了個好頭。

在教學(xué)《蒹葭》一課時，我還設(shè)計(jì)出看畫面背詩句的課件讓學(xué)生們練習(xí)，我先讓學(xué)生觀看動畫畫面，當(dāng)出現(xiàn)“秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重，有一位女子立于對岸”的畫面時，學(xué)生便背誦出“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”的詩句，當(dāng)畫面出現(xiàn)“水上煙波萬狀，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中央有一位女子”時，學(xué)生便背誦出“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央”的詩句，當(dāng)出現(xiàn)“蘆葦蒼蒼，白露茫茫，秋水漫漫無際，姣好女子立于沙洲”的畫面時，學(xué)生便背誦出“溯游從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”的詩句。根據(jù)我所出示的畫面，學(xué)生都能配合畫意背出詩句。結(jié)果這節(jié)課學(xué)生不但充分體會到詩歌的畫面美、情感美和意境美，還輕松地完成了古詩的背誦記憶。通過教學(xué)實(shí)踐，我深深明白，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段展現(xiàn)動態(tài)的畫面，將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦海中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，開啟其心智，那么教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，運(yùn)用多媒體進(jìn)行古詩詞教學(xué)也有不盡如人意的時候。我們在運(yùn)用之前一定要深入研究，仔細(xì)考慮，否則就會使得其反。記得在教學(xué)《關(guān)雎》一詩時，我直接解壓并播放了從網(wǎng)上下載的課文朗讀課件，誰知剛一播完，學(xué)生們對范讀很不滿意，我看著沸騰的教室，有些傻了眼，但我很快就鎮(zhèn)定了下來，用商量的語氣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，“同學(xué)們，你們覺得哪些地方不滿意，應(yīng)當(dāng)怎樣讀為好呢？”我的話音剛落，一個男生馬上舉手發(fā)言：“‘窈窕淑女，君子好逑一句中‘好逑的‘好字應(yīng)念上聲而不是去聲，因?yàn)樵谛陆滩淖⒔庵小缅系囊馑际恰雅?，如果念去聲就變成‘喜歡配偶了，大家說是不是啊？”“對！”全班用熱烈的掌聲回應(yīng)了他。一個女生見狀也不甘示弱，不等我點(diǎn)名就“騰”地站起來說：“第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道，可范讀里卻沒有讀出來；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；范讀卻讀得太平靜?！边@節(jié)課讓我深深明白：作為一名教師得精心備好每一節(jié)課，每個細(xì)小環(huán)節(jié)都馬虎不得。同時我也知道有時不太好的朗誦，作為反面教材，倒正好能引發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們更好地掌握字詞，并深入地理解詩歌。

在古詩詞教學(xué)中，充分利用多媒體生動形象的優(yōu)勢，可以讓我們的古詩詞更富有優(yōu)美的意境，彌補(bǔ)我們我們語言有時無法言說的劣勢。使我們的古詩詞教學(xué)變得不再枯燥乏味，而是有趣、好玩、高效，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)這種教學(xué)方式，也給我們的語文教師提出了更高的要求，需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鉆研。