微課在小學語文教學中的應(yīng)用研究

孫會英

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學語文教學之中，成為最受學生們歡迎的一種教學方式。本文筆者即結(jié)合個人在微課上的研究經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，對微課在小學語文教學中的應(yīng)用展開粗淺的探討，以供廣大同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；微課；應(yīng)用

前言：

自微課被應(yīng)用到小學語文教學之中，不僅有效的提高了語文課堂教學質(zhì)量，還進一步豐富了語文課堂教學內(nèi)容，使小學生們越來越喜歡學習語文知識。也正因如此，現(xiàn)如今在小學語文教學過程中微課得到了越來越廣泛的應(yīng)用，然而目前仍有部分小學語文教師在微課的運用上存在一些問題，無法發(fā)揮微課的最大效用。為此筆者即總結(jié)了個人在語文教學中微課的應(yīng)用實例上，以期為廣大同行在今后微課應(yīng)用上提供一些有益的參考借鑒。

1.充分利用微課對語文課堂教學進行豐富與拓展

正是因為小學生們的形象思維相對發(fā)展的較好，所以小學語文教師在語文課堂上就必須要對小學生們的感官細胞進行刺激，從而加深小學生們對語文知識的理解與吸收，為此，就應(yīng)該充分利用微課教學技巧，對語文課堂教學形式加以豐富。如，在學習人教版一年級語文下冊中的《棉花姑娘》時，小學語文教師自己提前制作一個課件，課件分別展示燕子、啄木鳥、青蛙、五星瓢蟲的圖片，小學語文教師每展示一個動物或者昆蟲的圖片就讓小學生說出它的特征、習性等。當小學生們都回答完畢以后，小學語文教師則不馬上給出正確的答案，而是讓所有的小學生們一起朗誦《棉花顧念》，朗誦完畢以后小學語文教師在給出正確的答案，接下來在利用微課教學模式，播放有關(guān)燕子、啄木鳥、青蛙、五星瓢蟲等的動畫視頻，一方面最大限度的吸引小學生們的注意力，豐富小學語文課堂的趣味性，讓小學生們都能夠主動的投入到教學活動之中，另一方面在視屏的觀看過程中讓還能夠讓小學生們在腦海之中再次勾勒出文章的整體框架與相應(yīng)的細枝末節(jié)內(nèi)容。最后，當本節(jié)課即將要結(jié)束的時候，小學語文教師還要相應(yīng)的為學生們布置學習任務(wù)，可以讓小學生們以小組的形式將《棉花姑娘》之中的情節(jié)表演出來，錄制為小視頻。這樣做的根本目的就是為了將微課延伸到課后，幫助小學生獲得更加豐富的教學感受。尤其是小學生在表演的過程中不知不覺會對課文中不同角色產(chǎn)生更加深刻的認識，同時也會在錄制簡單視頻的過程中掌握簡單的微課制作技巧，小學生在教學中的主動權(quán)大大增加，這將會為小學生后續(xù)的學習奠定良好基礎(chǔ)。

2.讓微課教學與實際生活緊密的連接在一起

正是因為小學生們所接觸到的事物十分的有限，而新課改中又對素質(zhì)教育提出了明確的，要求開展教育的根本在于提高學生們的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力。所以，在小學語文教學過程中，小學語文教師就必修要讓學生通過日常生活來積累對各種事物知識、經(jīng)驗，在這種情況下小學語文教師就可以借助微課來展示各種與小學生生活貼切的物品，為學生營造一個親切、舒適、自在的動態(tài)學習氛圍，并讓小學生在實踐中掌握語文知識。如，在學習語文人教版二年級教材中《卡羅爾和她的小貓》這篇文章時，小學語文教師可以提前給小學生們布置學習任務(wù)，讓家里養(yǎng)貓的小學生們拍攝幾張貓咪的照片，并且還要對貓咪的生活習性進行相應(yīng)的記錄，而對于那些沒有養(yǎng)貓的小學生們可以去養(yǎng)貓的同學家一起觀察記錄，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己喜歡的貓的類型并說明喜歡這種貓咪的原因。而小學語文教師布置的這項任務(wù)恰恰和小學生們本身的生活息息相關(guān)，也更加容易引發(fā)學生們的學習興趣，從而更加樂于收集有機貓咪的資料與信息，在課堂上勇于發(fā)言。究其根本布置這項任務(wù)的根本目的，還是為微課教學的順利展開做好鋪墊，在課堂上，小學生參與熱情高漲，由于小學生提前搜集了貓咪的資料，小學生對文章也會更加感興趣，此時，語文教師要把握機會將準備的微課視頻播放出來，小學生們勢必會對語文課本知識的了解更加的深刻，得到事半功倍的教學效果。

3.充分利用微課對小學語文教材資源中的缺陷進行彌補

正是因為小學語文教材存在著較大的局限性，僅僅依靠文字、圖片等內(nèi)容的講解，是很難讓小學生們完全掌握語文教學內(nèi)容的精髓的，尤其是同一個班級的小學生們，由于家庭因素、個人接受能力等客觀條件上的差異性，也給語文教學工作帶來了相當大的難度。而微課教學的出現(xiàn)恰恰有效的改善了這一問題，對小學語文教材資源之中的缺陷進行了很好的彌補，使小學生們能夠接收到更多的新鮮事物，降低了小學生們因為知識經(jīng)驗的差異性而造成了教學困難，使所有的小學生們都能夠全身心的投入到語文知識的學習之中，提高語文學習成績。如在學習《桂林山水》這篇文章時，小學語文教師應(yīng)當提前制作好桂林美好景色的視頻介紹資料并選擇合適的配樂，在課上教師提前播放視頻，視頻中既有美如畫的風，還有輕緩的配樂和有趣的解說，小學生們仿佛真的進入了桂林這個美麗的地方，陶醉其中，教學效果不言而喻。又比如小學語文教師在教授《長城》這篇文章時，為了讓小學生們對長城有一個更深的了解，教師可以播放長城的衛(wèi)星圖，讓小學生們從宏觀角度來認識長城的宏偉壯觀，接著再借助微課展現(xiàn)長城的細節(jié)，展現(xiàn)我國古代勞動人民的智慧，培養(yǎng)學生強烈的愛國情感，為學生的終身發(fā)展埋下種子。

結(jié)束語：

正是因為微課在我國小學語文教學中的應(yīng)用，使得小學語文課堂教學質(zhì)量得到了十分顯著的提高，所以小學語文教師更應(yīng)該深入的挖掘微課教學的實際使用技巧，通過微課的運用改變傳統(tǒng)過于枯燥的語文教學方式，豐富語文課堂教學內(nèi)容，為小學生們營造一個更加歡快、愉悅的學習氛圍，從而使小學語文教學工作水平能夠得到一個質(zhì)的提升。

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