淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

方曉茵

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。而小學(xué)生閱讀能力有限，常常需要老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥才能讀懂文章所要表達(dá)的意思，因而有些老師就實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)策略。然而，小學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力有限，并不能很好地消化所講的知識點(diǎn)。因此，“授之以魚不如授之以漁”，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)策略；問題；建議

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開老師的循循教導(dǎo)，在對他們的閱讀教學(xué)中，不適合用“滿堂灌”的方式去灌輸，而應(yīng)該用一些科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)，這是新課標(biāo)下提出的素質(zhì)要求，也是對老師課堂教學(xué)改革的新追求。

一、運(yùn)用教材文章來做好閱讀的示范作用

從這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對于教材的依賴性很強(qiáng)，他們對于課外讀物的興趣都是來源于對教材的熱愛程度，從中我們不免看出課本對于學(xué)生閱讀的興趣培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。我們在教學(xué)過程中就可以適當(dāng)利用一下學(xué)生的依賴性，讓課文不僅僅成為學(xué)生的認(rèn)字途徑，而是讓它變成學(xué)生閱讀的伙伴，就像《一千零一夜》、《格林童話》等。在上閱讀指導(dǎo)課時，我們可以通過設(shè)置問題懸念來吸引學(xué)生的閱讀興趣，比如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這篇課文的時候，我們就可以向?qū)W生提出幾個問題，如“小猴子為什么要下山呀”、“小猴子下山要去干什么呀”、“小猴子下山后發(fā)生了什么事情呀”、“下猴子下山后還回不回山上呀，為什么”等等，再讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，這樣不僅能避免學(xué)生閱讀的盲目性，還能有效提高學(xué)生閱讀的興趣從而增加學(xué)生的積極性，顯而易見也會充分提高學(xué)生的參與度。閱讀完后，師生開始進(jìn)行有效互動，可以設(shè)置小組討論的方法來進(jìn)行思想上的交流，讓閱讀教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，有必要時，還可以進(jìn)行角色表演，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力和理解力，都可以取得不錯的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀好書

中華五千年的文化留下的文學(xué)有精華，也有糟粕，學(xué)生在小學(xué)階段還沒有多大的識別能力，老師需要給學(xué)生推薦一些好的課外讀物。學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會向?qū)W生介紹相關(guān)的課外閱讀書物。比如學(xué)了林海音的《冬陽、童年、駱駝隊(duì)》，就可以推薦她的《城南舊事》，學(xué)了老舍的《貓》《北京的春節(jié)》，就可以推薦孩子們?nèi)タ础恶橊勏樽印贰端氖劳谩罚瑢W(xué)了魯迅先生的《少年閏土》，我就會推薦《孔乙己》、《狂人日記》、《阿Q正傳》等。讓學(xué)生根據(jù)自己的課余時間安排每日進(jìn)行一定量的閱讀，自行獨(dú)立通過問題的引導(dǎo)在閱讀的過程中尋找答案。就像是自己做了小老師，給自己出一些關(guān)于文章內(nèi)容的題目，并在閱讀的過程中學(xué)會自己做讀書筆記，抄寫自己最喜歡的句子并注明原因，寫出自己的感受。像毛澤東同志一樣“不懂筆墨不讀書”，這樣的好習(xí)慣會受益終生。

三、開展有針對性的閱讀教學(xué)評價

我們都知道，衡量一個學(xué)生閱讀能力的好壞，是學(xué)生對于問題的理解能力有多少，而處于小學(xué)階段的學(xué)生，我們的要求不是很高，只要學(xué)生能夠說出一些見解來我們都會認(rèn)為他們做得很棒，所以我們在評價的時候就會不吝惜表揚(yáng)的詞匯，這樣學(xué)生都會認(rèn)為他們是最棒的。但是這樣做也存在一定的弊端，就是大家都認(rèn)為自己說的有理，就不太容易接受人家善良性建議評價，這樣不利于學(xué)生的身心發(fā)展。所以，有效評價最基本的要求是要有針對性。通過有建議性的評價來引導(dǎo)學(xué)生。如果教師只以鼓勵為主，不去對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有針對性地評價，學(xué)生就很難真正了解自己的學(xué)習(xí)行為，也就無法進(jìn)行有效的調(diào)整。從這個方面來說，不能提出針對性的評價，就對學(xué)生學(xué)習(xí)毫無幫助。雖然培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信心是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，但這不意味著評價就要一味以鼓勵為主，小學(xué)生也有獲得有針對性評價的權(quán)利。

四、讓學(xué)生思維得到釋放

現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)，培養(yǎng)了一批又一批模式化學(xué)生，就比如回答閱讀理解題時，針對不同的題型就有相應(yīng)的模板來回答，這樣的對于文章的閱讀學(xué)習(xí)可以說是學(xué)得太膚淺了，這樣只會培養(yǎng)考試的機(jī)器，所以我們在閱讀思考的過程中，盡量不要去束縛學(xué)生們的思維，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對各個問題大膽質(zhì)疑，提出自己的想法，教師要進(jìn)行鼓勵教育，對于學(xué)生提出的千奇百怪的想法不可潑冷水，即使有錯誤的地方，也要先進(jìn)行鼓勵，再進(jìn)行講解，這樣可以加深學(xué)生的印象。不能只一味的按照預(yù)設(shè)教案模板來進(jìn)行教導(dǎo)，避免出現(xiàn)固定思維來導(dǎo)向?qū)W生的思維發(fā)展。

五、確定適合情境的教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法要呈現(xiàn)出多樣化，以滿足同學(xué)們好奇的心理，我們在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用一些如討論法、朗誦法、情景再現(xiàn)法等。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法進(jìn)行初步地選擇，讓學(xué)生能夠在這種教學(xué)方法中獲益匪淺，所以要做好準(zhǔn)備工作。例如，詩歌常用的教學(xué)方法是朗讀法，但是我們也不能太拘泥于朗讀，可以用說唱的方式來呈現(xiàn)也是可以的。詩歌本身就存在押韻，讀起來郎朗上口，可以像記歌詞一樣牢牢記住，這樣的詩歌一般篇幅短小，卻蘊(yùn)含著非常豐富的情感，反復(fù)誦讀更有助于學(xué)生體會詩歌的情感，可能在不知不覺中會以唱歌的方式呈現(xiàn)出來，這時我們要給學(xué)生以鼓勵，而不是一棒子捶死，把他們新穎的學(xué)習(xí)方法扼殺在搖籃中，這是不智的。

六、結(jié)語

只有課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，才能為同學(xué)們的思維插上翅膀，這樣他們才具有著活躍的思維。所以，我們老師切不可墨守成規(guī)，要知道閱讀類題目大多是開放性答案，并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教學(xué)難度相對來說比較大，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時要誘導(dǎo)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們具有自己獨(dú)特的見解，不受老師應(yīng)試的束縛。國家大力需求創(chuàng)新型人才，而我們這樣的教學(xué)方式正好迎合了國家的需求，所以我們要有“一千個哈姆雷特”的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在閱讀這條路上走得越來越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳東偉.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016（3）.

[3]李勇.小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透.西部科教論壇，2015，（02）.

[4]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015.