先學(xué)后教 有效教學(xué)

柳禹廷

近十年來，我國(guó)中小學(xué)以有效教學(xué)為主題開展了形式多樣的課堂教學(xué)改革，這些改革的實(shí)施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但卻有個(gè)共同的特點(diǎn)：“先學(xué)后教”.走進(jìn)“先學(xué)后教”的教室，人們能感覺到傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序被打破后的震撼，整個(gè)課堂教學(xué)的面貌煥然一新，課堂教學(xué)的氛圍完全變了，學(xué)生前所未有地活躍與緊張，課堂真正變成了學(xué)堂！結(jié)合我校開展的有效課堂教學(xué)探究，我就“先學(xué)后教”模式究竟蘊(yùn)含著的理論和實(shí)踐意義談一談粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體（主人）——學(xué)生觀重建

怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教學(xué)理論的核心問題。相信學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；依靠學(xué)生，依靠每個(gè)學(xué)生自己的力量和學(xué)生小組、集體的力量；為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。這是先學(xué)后教的理論出發(fā)點(diǎn)，也是先學(xué)后教的教育信條。我校堅(jiān)持“相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”；“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持“讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑地發(fā)展。

二、就教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系而言，變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教材走向教師”

教師、教材、學(xué)生是課堂教學(xué)的三大基本要素，提高教學(xué)質(zhì)量，這三個(gè)要素都缺一不可。但是在這三個(gè)要素確定的情況下，怎么處理三者的關(guān)系就成了影響教學(xué)質(zhì)量的根本。不同的教學(xué)觀體現(xiàn)了對(duì)教師、學(xué)生、教材三要素及其關(guān)系的不同理解。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把三者關(guān)系定位為：教師帶著教材走向?qū)W生（“學(xué)生配合教師”）；“先學(xué)后教”模式凸顯學(xué)生的主體作用，把三者關(guān)系定位為：學(xué)生帶著教材走向教師（“教師配合學(xué)生”）。

三、就教與學(xué)、教法與學(xué)法的關(guān)系而言，變“先教后學(xué)、以教定學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”

教學(xué)是教與學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合體，但是相對(duì)而言，學(xué)生的學(xué)是原發(fā)的，不管有沒有教的存在，學(xué)都存在，教不是學(xué)產(chǎn)生的根本原因，它只是學(xué)的助力。學(xué)是教學(xué)中的本體性、目的性的活動(dòng)，教只是教學(xué)中的條件性、手段性的活動(dòng)。學(xué)是前提，是中心，教是為學(xué)服務(wù)的，這是先學(xué)后教的理論假設(shè)。而先教后學(xué)的基本假設(shè)則是：“教是學(xué)發(fā)生的前提條件；教師不教，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)?；谶@種觀念的教學(xué)實(shí)踐的格局是：學(xué)生的學(xué)習(xí)是跟隨教師而行的，課堂上基本上沒有學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；同時(shí)，這也很容易造成教師對(duì)學(xué)生的控制，對(duì)應(yīng)的，學(xué)生很難表現(xiàn)自己的自主、選擇和創(chuàng)造。另外，由于是先教后學(xué)，教師的教很容易出現(xiàn)沒有針對(duì)性和無效的情況，因?yàn)?，在學(xué)生實(shí)際地學(xué)習(xí)之前，教師永遠(yuǎn)無法完全把握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題或困難所在?！?/p>

四、就學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系而言，變“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”為“小組合作學(xué)習(xí)”。

人口眾多的特有國(guó)情決定著我國(guó)學(xué)校大班教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都是難以改變的。在傳統(tǒng)的課堂中，單個(gè)教師通常難以顧及每位學(xué)生，單對(duì)多的矛盾是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大難題，加之教師的講授和灌輸抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，課堂死氣沉沉，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的通病之一?！跋葘W(xué)后教”模式都是大班教學(xué)的背景下開展的，但課堂教學(xué)卻顯示出蓬勃的生機(jī)，這與他們充分利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略有關(guān)。正是小組合作學(xué)習(xí)巧妙地將課堂大班教學(xué)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為了優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的許多具體問題和困難都能在組內(nèi)得到了其他同學(xué)的幫助而被解決，這些能夠幫助其他同學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)揮了任課教師所不能發(fā)揮的作用，使學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求能夠得到及時(shí)和富有針對(duì)性的滿足，一定程度上解決了大班課堂上一個(gè)教師無法滿足每一個(gè)學(xué)生的特殊需要的問題，緩和了教學(xué)中的“一和多”的矛盾。成績(jī)較差的同學(xué)因成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫扶而得以提高；成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)閹头龀煽?jī)較弱的同學(xué)而使自己理解知識(shí)的水平進(jìn)一步深化；同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)以及小組間的競(jìng)爭(zhēng)也容易創(chuàng)造出了一種學(xué)生間你爭(zhēng)我搶、不甘落后的課堂氣氛，課堂學(xué)習(xí)的活力由此而生。課堂教學(xué)不僅沒有因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模較大而失卻效力，反而因?yàn)閰⑴c合作和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生多而顯得生氣勃勃。

這些道理通俗易懂，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)不可謂不深入，現(xiàn)代教學(xué)論、教育學(xué)對(duì)其論述可謂汗牛充棟，但在實(shí)踐中卻始終難以得到真正的有效的落實(shí)。這一方面是對(duì)理論的認(rèn)識(shí)還不深刻，沒有真正轉(zhuǎn)化為改革者的信念；另一方面是實(shí)踐上的改革沒有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，改革不徹底，經(jīng)常是淺嘗輒止，一碰到問題就走回頭路?！跋葘W(xué)后教”模式把“學(xué)”置于教學(xué)的前提和核心，切實(shí)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、獨(dú)立性、能動(dòng)性以及熱情、信心、潛能激發(fā)出來，從而使每個(gè)學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘和開發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和根本。