初中英語(yǔ)情境教學(xué)技巧

劉莉

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”就是指有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動(dòng)具體的情景，例如通過演示實(shí)物、道具、卡片、簡(jiǎn)筆畫、身體語(yǔ)言、圖片，放錄像或播放錄音、音樂等形式對(duì)新教材進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)，用中學(xué)，樂中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)格局。本文研究了初中英語(yǔ)情境教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；技巧研究

著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！苯Y(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，下文談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞融匯情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語(yǔ)歌，可調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，其發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂，他說(shuō)得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z(yǔ)入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)，英語(yǔ)歌曲的確給師生帶來(lái)了滿足感。教學(xué)字母的音標(biāo)時(shí)，他們學(xué)會(huì)了字母歌、字母書寫歌、家庭成員歸類歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]）將字母分戶，其中O、R為“單身漢”）、元音字母發(fā)音歌（即他們?cè)谥刈x音開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律）等。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成為熱潮。

二、語(yǔ)言描述貼近情境

教師課內(nèi)應(yīng)恰當(dāng)并廣泛地使用課堂語(yǔ)（少用母語(yǔ)），帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思索、答疑。運(yùn)用語(yǔ)言手段創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，靈活性強(qiáng)，教學(xué)中運(yùn)用相當(dāng)廣泛。

（1）設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

（2）通過生動(dòng)的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒共振。

（3）通過聽讀短文材料，激發(fā)學(xué)生的想象力和歸納能力。

三、實(shí)物直觀演示情境

演示情境是英語(yǔ)課堂教學(xué)中較常見的一種方法。實(shí)物和直觀教具常用于演示教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間表達(dá)法“Whats the time？”時(shí)，我將模型鐘（a model clock）和鬧鐘分別在前后兩堂課交替使用，進(jìn)行個(gè)人、小組或集體問答，效果特佳。其它如教學(xué)“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較級(jí)都可用實(shí)物來(lái)演示教材內(nèi)容，這種方法基本貫穿了初中英語(yǔ)教學(xué)的始終。

四、圖畫教學(xué)呈現(xiàn)情境

簡(jiǎn)筆畫、掛圖、課文插圖等呈現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。我將WeiHuas busy day勾勒出18幅連環(huán)簡(jiǎn)筆畫（按時(shí)間先后順序描述WeiHua一天起床至就寢的系列動(dòng)作），每幅圖中醒目的時(shí)鐘便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向，這樣他們易于掌握所學(xué)的語(yǔ)言信息。再者，英語(yǔ)課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽略。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫和應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

五、媒體運(yùn)用展示情境

目前，“CAI”（computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，他逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。在較難的有關(guān)中國(guó)各地區(qū)及城市未來(lái)24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文教學(xué)時(shí)，采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的視頻導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的多媒體課件（有城市布點(diǎn)的中國(guó)地圖），邊聽邊讓學(xué)生畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片展示相應(yīng)位置，同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weather-man，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、角色扮演體驗(yàn)情景

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此，LiuMei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及語(yǔ)言就栩栩如生地展示出來(lái)，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷——助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來(lái)鞏固，掌握交際能力。

七、生活經(jīng)歷再現(xiàn)情景

將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，是英語(yǔ)教學(xué)成功的有效途徑。教師應(yīng)從生活中攝取某一特定的場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語(yǔ)。教師可利用節(jié)假日帶學(xué)生到果園摘橘子一事來(lái)展開話題。第一天準(zhǔn)備，確定人員、地方、交通等事宜。第二天勞動(dòng)，學(xué)生邊勞動(dòng)邊談感受，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，感悟到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又反指導(dǎo)實(shí)踐的辨證關(guān)系。其它像是購(gòu)物、問路、逛動(dòng)物園等都可以采用生活經(jīng)歷來(lái)感受情境。

八、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則

1、真實(shí)自然，貼近生活。學(xué)生通常喜歡討論與自己有關(guān)的事，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。2、形式多變，活潑有趣。中學(xué)生學(xué)習(xí)的冬季來(lái)自興趣。因此教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時(shí)，需要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學(xué)生愛玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲、比賽等。3、難度適當(dāng)，照顧層次。教師要照顧到層次不同的學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感到有話可說(shuō)?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材給我們提供了大量的情境，教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中扮演不同的角色進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將枯燥的內(nèi)容寓于有趣兒的情景教學(xué)之中，將課堂變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，真正做到集體合作，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。