提高語文教學(xué)的效率，貴在教師的品格能量

喬萬榮

摘要：本文主要通過提出注重教師品行感化；拓新學(xué)識，有求必應(yīng)；落到實處，注重“扶”、“放”；身懷絕技，才能游刃有余等四個方面，來體現(xiàn)教師的品格能量，從而為提高語文教學(xué)的效率做了有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：品格；愛心；教學(xué)；效率

“師者所以傳道授業(yè)解感也”。在學(xué)生的心目中，教師的學(xué)識和教師的人格就是映照他們的鏡子，是他們模仿的樣板。學(xué)識是導(dǎo)體，而愛心是教師品德的核心。有了愛心，才有民主的作風，才能尊重發(fā)展學(xué)生的個性；有了愛心，才有師生之間的默契配合，才能使教學(xué)產(chǎn)生高效應(yīng)。本人認為，教學(xué)要產(chǎn)生高效應(yīng)必須具備以下幾點：

一、注重品行感化

教師的言行，直接影響著下一代人的健康成長。為此，在二十多年的語文教學(xué)中，著力注重身教重于言教，從課堂上的寓教于理，到課外的身體力行，嚴格的從為人師表的高度上要求自己。針對學(xué)生當中的某些不良傾向動之以情、曉之以理；從科學(xué)到人生，和他們進行交流溝通，使學(xué)生如錯就改，知難而進，以自己敬業(yè)奉獻，吃苦耐勞的作風，感化同學(xué)們當中存有不思學(xué)問、只求享樂的意識，針對當今社會普遍存在于中學(xué)生陣營中的“享樂、夸富、比闊癥”，這一嚴重的心態(tài)，首先利用“引”與“導(dǎo)”的關(guān)系加以解決?！耙?，引用名人名言，中外成名人士創(chuàng)業(yè)史，合理講解，讓他們真正體會到偉大的品格是對人類的巨大貢獻，深刻的體會到人生不在于享樂，而在永無止境的追求和奉獻之中。從而樹立遠大的理想?！皩?dǎo)”，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其優(yōu)點和主觀能動性，從學(xué)生的個性方面入手，揚長避短，逐步改進。把全身心的愛投入給學(xué)生，使之感到老師如父母、兄長，情同手足。滲入人人為我，我為人人的博愛思想，樹立正確的人生觀、價值觀，為未來打下良好的基礎(chǔ)。

二、拓新學(xué)識，有求必應(yīng)

教師擁有廣博的學(xué)識，才能正確理解，正確駕馭各類課文，除了掌握自己的專業(yè)知識（語言文字知識、修辭邏輯知識、古漢語知識等）外，還應(yīng)掌握馬克思主義哲學(xué)知識、史地、音美知識，對生活知識更不忽略，有了相關(guān)的知識，才能加深對課文的理解，開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習效率，例如：《懸公移山》插圖中，出現(xiàn)了兩個不屬于原地帶的畫面，“大象”與“竹林”，針對這一 問 題，教師如果沒有地理學(xué)方面的知識，就不可能使同學(xué)感到滿足，“大象”“竹林”均屬溫帶地區(qū)的動物和植物，而河北遼寧，黃河北岸，從地理分布上來看不可能有此二者，但從黃河象化石中可以得出遠古時候河北、遼寧、黃河北岸之地氣溫較溫暖、濕潤，有“象”有“竹”。又如“靜影沉壁”（《岳陽樓記》）這里的“璧”含喻二層，一是月影的樣子，二是喻圓形的璧玉，二者互補，給人以神奇的遐想。再如：“狐裘不暖錦衾薄”同樣含有二層寓意，一喻邊塞奇寒，二描詩人送友時的凄涼之意，在這里為了激發(fā)情趣，教師可補充相關(guān)知識，可言洞庭湖光之秀，月夜之綺旎；可介紹新疆天山南北風土人情、生活習性以及唐在新疆所設(shè)置的安西、北庭都護府的所在。那么，由此可知，教師知識的不斷更新，對課文的處理才能不斷翻新，始終讓課堂流淌著新鮮的水。在不相同的篇目中，可以因需補充新鮮的水，以充實原作的想內(nèi)涵，拓展原文高意的外延，這樣才能提高自身教學(xué)的質(zhì)量。

三、落到實處，注重“扶”、“放”

在教學(xué)過程中，不同的學(xué)生有不同的程度，教者只能從實出發(fā)，擇善而取。歷來中學(xué)生最注目的就是作業(yè)批改問題，他們自己有一整套衡量教師德能勤紀的標準，從一次次的作業(yè)中便能標出老師執(zhí)教態(tài)度的嚴與松，端與否；尤其學(xué)習好的同學(xué)，靈敏度更強，集于這種要求，教師不應(yīng)當拖欠學(xué)生作業(yè)，本人特別注重這一點，合理布置作業(yè)，按時批閱，尤其在批閱作文時，均給予詳細的評語，同學(xué)們也樂意；當然，評語要恰如其分、光彩照人、一針見血能道出主旨，學(xué)生會投來贊許的目光，更加會用心的完成你的作業(yè)任務(wù)，樂意上你的這門課。在作業(yè)的質(zhì)量要求上，各有側(cè)重，對尖子生要求“高”，對中等生要求“好”，對差等生要求“寬”。

恰當處理“扶”與“放”。在教學(xué)過程中，“扶”與“放”二者有機的結(jié)合，會產(chǎn)生良好的效應(yīng)。要求優(yōu)等生不但完成本堂作業(yè)，更應(yīng)注意積累、整理，做到學(xué)習中的牽一發(fā)而動全身。要求中等生在原有的基礎(chǔ)上，放下包袱，輕裝上陣，更進一步有所突破，培養(yǎng)他們的積極性主動性。對以上兩種學(xué)生的學(xué)習實行“放”，這種“放”并不是任其自由，而是發(fā)揮其特長，鍛煉學(xué)習中的自控能力，獨力思考，發(fā)現(xiàn)新問題的能力。針對差生嚴格要求，和他們打成一片，傾心交談，知其弱點，進行“扶”的策略，彌補其知識的欠缺，消除其心理的障礙，或撥開問題的迷障，或教給解決問題的技巧，切實為他們由學(xué)會到會學(xué)，做好鋪墊，搭好橋梁。為此，在課堂教學(xué)中，本人察言觀色，隨時把握學(xué)生的知與感，不失時機的進行“扶”與“放”。尤其在今年的九年級語文教學(xué)中，使幾名厭學(xué)語文的學(xué)生，對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、身懷絕技，才能游刃有余

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準確的控制目標，以綱為本，緊扣教材的重點，突破教學(xué)難點，注重能力培養(yǎng)。重點不落實，難點不排除，憑你說的天花亂墜，也將毫無成效。因此，教育者必須精通課程標準，揣摩教材，備在點子上，教到要害處。教師的絕技是將教材教案爛熟于心，然后深入到學(xué)生當中進行面對面的交流，在融合之中激發(fā)他們的參與情趣，并根據(jù)情況隨時調(diào)整內(nèi)容。如果教師照搬照講教參中的內(nèi)容，學(xué)生也會覺得索然無味。因為，目前學(xué)生手頭的教參資料，有時要比老師的多，老師在一節(jié)課中要講什么，他們都基本上知道，所以，你若不給他們一點新鮮的，他們會在心目中降低你的品位，導(dǎo)致教學(xué)效率無法提高。為此，在教學(xué)中，要多借鑒教育家魏書生，李鎮(zhèn)西等的教法，融匯貫通，加以整合。

總之，在求知的道路上，學(xué)生敬佩的是品德高尚的老師；仰慕的是學(xué)識謝搏的老師；信賴的是能力高強的老師；喜歡的是求真務(wù)實的老師。做為教師，有了高尚的品德、淵博的學(xué)識、高強的能力、求真務(wù)實的態(tài)度，你的教學(xué)效率會呈現(xiàn)出一片燦爛的景色。

參考文獻：

[1]《做最好的老師》李鎮(zhèn)西著，2012年11月。

[2]《鼎尖教案 語文》人教版，八年級上冊，2016年10月。