基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

黃建飛

【摘要】生本理念是新課程背景下的又一教學(xué)觀念。生本理念教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重頭戲，閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)生的信息提取能力、審美能力、思維拓展能力的提高都是有巨大的作用。因此，本文基于新課程改革的發(fā)展需求，探究教師在生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的策略研究，幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)策略研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用生本理念的意義

第一，生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡尚小，精神不能專注在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)是被迫的一種活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生而言就是一種負(fù)擔(dān)。而在生本理念下，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，學(xué)生被充分地理解和尊重，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

第二，能夠提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。據(jù)調(diào)查研究，小學(xué)生在課堂上能夠保持精力集中的時(shí)間是有限的，大約在20—30分鐘，學(xué)生在課堂上精力不集中，專注程度不夠就會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果不理想。所以，將生本理念帶入到閱讀課堂上，讓學(xué)生做課堂的主人，提升學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的專注度，進(jìn)而提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。新課程背景下，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的全面能力發(fā)展，不僅要傳授給學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在知識(shí)之外培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等，在生本理念下，教師在課堂上會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是以分?jǐn)?shù)來(lái)判定的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)更加有意識(shí)地引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用生本理念進(jìn)行教學(xué)的策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀文章的是學(xué)生的興趣在牽引，所以，在教學(xué)中教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的求知欲和好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。

第一，巧妙利用課前導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)：良好的開頭是成功的一半，課前導(dǎo)入的成功是學(xué)生自主閱讀課堂的第一步。對(duì)于課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，教師可以利用多種方式。例如：在進(jìn)行《觀潮》這一課的講解時(shí)，大部分學(xué)生是沒(méi)有觀看過(guò)錢塘江大潮的，因此對(duì)錢塘江大潮充滿了好奇心，那么我們就讓學(xué)生帶著對(duì)錢塘江大潮的興趣去閱讀課文，讓學(xué)生在文章中找到描寫潮來(lái)時(shí)奇特景象的句子，教學(xué)大綱中要求對(duì)《觀潮》三、四自然段的背誦，我們就要重點(diǎn)對(duì)三、四自然段進(jìn)行講解，讓學(xué)生加深印象，以備在寫作之需。

第二，設(shè)計(jì)營(yíng)造對(duì)話氛圍。閱讀不僅是文字上的瀏覽，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一次很好的情感碰撞，因此，在一些以境取勝的文章中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的對(duì)話，拉近學(xué)生與文章之間的距離，通過(guò)這種情感上的交流來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，帶動(dòng)學(xué)生走向閱讀的步伐。

（二）促使學(xué)生走入閱讀

在學(xué)生走向閱讀之后，還要通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的潛力挖掘來(lái)促使學(xué)生走入閱讀之中，深刻地感受閱讀的魅力，對(duì)文章有更深入的解讀與理解，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第一，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。在閱讀中，每個(gè)人都有每個(gè)人不同的理解，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外，每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境不同，看待事物的角度也不同，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，珍視每一個(gè)學(xué)生的閱讀成果。例如，在閱讀《亡羊補(bǔ)牢》的故事時(shí)，有的學(xué)生可能體會(huì)到了“對(duì)于錯(cuò)誤的事情要吸取教訓(xùn)”的道理，但是有的學(xué)生可能看到的是放羊孩童的粗心，教師要肯定學(xué)生的理解與感受，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面去看待事物。

第二，選取節(jié)點(diǎn)，認(rèn)真品讀。在一篇文章中，都有其精華的存在，教師在閱讀教學(xué)中，要針對(duì)不同的單元、不同的類型文章進(jìn)行篩選，選其最具有價(jià)值的地方來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生深入地理解，重點(diǎn)品讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）利用群文閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面

在新課改背景下，群文閱讀是備受教師推崇的教學(xué)方式，充分利用群文閱讀的特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的高效性。例如：我們?cè)谥v解小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第一單元時(shí)，該單元分為四個(gè)課時(shí)，分別是《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，不難看出，這些課文的寫作都是以自然現(xiàn)象為主線，那么我們就可以根據(jù)這一特征進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，從一篇課文的學(xué)習(xí)中，找到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方法。另外，教師在閱讀教學(xué)中，以讀引讀，根據(jù)課本課文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀更多的課外書籍，拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的閱讀愿望。教師在課外閱讀內(nèi)容上，應(yīng)致力于構(gòu)建一種全方位、多渠道、開放性的閱讀體系，讓學(xué)生跟隨著自己的興趣去閱讀，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些比較重要的、典型的文章來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必備的內(nèi)容。

總而言之，教師無(wú)論使用怎樣的教學(xué)技巧，運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法，其核心都要是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生最大的課堂限度來(lái)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

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（編輯：郭恒）