如何在小學語文教學中滲透核心素養(yǎng)

田子香

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷實施，小學語文教師越來越加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學生

的聽、說、讀、寫能力，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提升學生的綜合素質(zhì)。對此，本文就如何在小學語文教學中滲透核心素養(yǎng)，展開了詳細的分析，以供同行參考。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設；小組合作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文核心素養(yǎng)是指小學生在學習知識的過程中多方面發(fā)展表現(xiàn)的綜合能力，包括情感的表達、學習的態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和體現(xiàn)以及知識技能的掌握。在小學語文教學中，要讓學生在學習知識和感悟理解語言的前提下，合理地運用語言、培養(yǎng)和擴散思維。核心素養(yǎng)教學是引導和規(guī)范學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的指南針，有利于培養(yǎng)學生各方面能力和學生對知識技能的汲取以及擁有良好的科學理念和品質(zhì)，促進學生身心健康的全面發(fā)展。小學語文的核心素養(yǎng)教學是學生綜合素質(zhì)的教學。

一、引導學生深入思考，激發(fā)學生的思維能力

著名的哲學家布萊希特曾說：“思考是人類最大的樂趣之一?！币惶煤玫恼Z文課堂，應當具備思維的廣度、厚度和力度。在小學語文教學中，提問和思考不能只停留在事物的表面上，而應當注意提問的深度，引導學生對問題進行深入思考，挖掘事物內(nèi)在的本質(zhì)意義。比如說，在教學《贈汪倫》這首詩時，如果提問“從哪里可以看出汪倫對李白的深厚友誼”，這種提問則過于淺顯，不利于鍛煉學生的思維能力。假如把問題改成“為什么等李白乘舟將欲行的時候，汪倫才姍姍來遲送別呢”這樣的問題，則能夠一下子把學生的好奇心和求知欲調(diào)動起來，讓學生靜下來耐心地去思考其中的原因，不僅有助于學生聯(lián)系兩人的關系發(fā)揮想象，做出答案，而且在這樣的思考過程中，學生的思維能力得到了很好的訓練。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容，促進核心素養(yǎng)有效滲透

為了促進小學語文核心素養(yǎng)的有效滲透，需要對小學語文課程內(nèi)容進行優(yōu)化。然而對課程內(nèi)容進行優(yōu)化是一個復雜的過程，需要將知識、情感和思想做到相互滲透、融會貫通。語文教師只有迎難而上，重視優(yōu)化課程內(nèi)容，才能提高核心素養(yǎng)滲透教育的質(zhì)量。例如，在教學《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，教師可以先利用多媒體課件給學生展示圓明園毀滅前后的圖片或資料，讓學生站在歷史的長河中，感受圓明園毀滅前的輝煌和毀滅后的破敗，激起學生心中復雜的感情。然后教師引導學生對此闡述自己的心聲，加深學生對圓明園的認識。最后教師對學生的回答做出評價和指導。在教學過程中，值得注意的是，教師要引導學生將學習與生活相聯(lián)系，讓學生對歷史形成正確的認識。另外，優(yōu)化課程內(nèi)容還應注意營造生動活潑、輕松有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尊重學生的個體差異進行個性化教學。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的日益發(fā)展，教師除了要運用好教材，還要多利用網(wǎng)絡資源進行語文教學，從而更好地促進語文核心素養(yǎng)的有效滲透。

三、創(chuàng)設教學情境，提高學生的感受能力

在小學語文課堂教學過程當中，教師可以采取多種方式為學生創(chuàng)設情境，讓學生處于一種真實的活動場景中，體會身臨其境的感覺，有助于學生更好地感受和理解課文內(nèi)容，體會文中的感情和思想文化，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的審美能力和想象能力。比如在教學《桂林山水》一課時，教師可以先讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的風景，激發(fā)學生對美的感受，然后利用多媒體為學生展示桂林獨特的山水風光，進一步感受桂林的美，進而培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。又如，在教學《秋的原野》這篇課文時，教師可以組織全班同學一起秋游，讓學生走出教室，踏上郊外的原野，去觀察和欣賞蘆葦、稻田、楓葉、晚霞、炊煙以及大雁等，親身感受秋天的迷人景色，從而更好地激發(fā)學生對大自然的喜愛，幫助學生養(yǎng)成善于觀察、留心生活的好習慣，提高學生感受能力。

四、進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，離不開培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和合作能力。學生只有具備一定的情感素養(yǎng)，才能在分析課文內(nèi)容的基礎上更好地感受作者的思想感情，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。學生只有學會與他人合作，才能提高自己的團結(jié)協(xié)作能力和人際交往能力，同時也能提升學生的自主學習意識，有利于提高學生的核心素養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，采用小組合作的形式，為每個小組內(nèi)的成員分配不同的任務，鍛煉學生的獨立思考能力和團隊合作能力以及語言表達能力。另外，還可以安排小組之間進行學習競賽，這樣能夠激發(fā)學生的競爭意識，有助于培養(yǎng)學生的責任意識，學生的學習熱情也會變得格外高漲。除此之外，還可以給學生安排一些動作能力較強的活動，鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。在話題的討論上，教師要多選取一些趣味性強、能夠引發(fā)學生積極思考的話題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，并通過同學之間的交流學習不同的思維方法，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

五、總結(jié)

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學語文教學的一項重要任務。作為新時期的語文教師，應當從多方面入手來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，首先要引導學生深入思考，激發(fā)學生的思維能力，其次還應通過優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境以及進行小組合作學習，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。除了本文介紹的方法以外，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法還有很多，教師只有堅持“以人為本”，不斷創(chuàng)新教學方式，才能為小學語文核心素養(yǎng)的提高提供源源不斷的動力。

參考文獻

[1]張玉潔.讓核心素養(yǎng)成為小學語文課堂教學的靈魂[J].作文成功之路·教育新干線，2017（12）.

[2]趙黎黎.淺談小學語文核心素養(yǎng)的滲透教育[J].課程教育研究，2017（48）.

（編輯：龍賢東）