小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)分析

吳敏

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力的高低不但影響語(yǔ)文科目的成績(jī)，同時(shí)也與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)于提升學(xué)生綜合能力有著關(guān)鍵作用。小學(xué)語(yǔ)文教材按照識(shí)字、寫(xiě)字、詞匯、句子、閱讀、寫(xiě)作的難易進(jìn)行了編排，經(jīng)過(guò)前期識(shí)字階段的積累，學(xué)生通過(guò)教師講解逐步提高閱讀和理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是培養(yǎng)具有自主認(rèn)知能力和自主閱讀能力的綜合型人才，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)字識(shí)字，更重要的是讓語(yǔ)文成為一個(gè)為生活服務(wù)的工具。課外還有很多優(yōu)秀的散文、詩(shī)歌和故事值得學(xué)生精讀，閱讀是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，在自主閱讀中汲取古今中外的優(yōu)秀思想，是學(xué)生提高綜合能力的基礎(chǔ)。教師必須認(rèn)識(shí)到拓展閱讀能從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，雖然短期內(nèi)看不到明顯的教學(xué)效果，但對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、推薦合理的閱讀書(shū)單

不可否認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生最好的讀物，因?yàn)榻滩氖墙?jīng)過(guò)千萬(wàn)遍篩選才編成的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，教材的閱讀需要教師進(jìn)行細(xì)分講解，但精讀教材的同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生更多地閱讀課外讀物，拓展閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀興趣有著積極的促進(jìn)作用。在推薦書(shū)單時(shí)教師要遵循合理、優(yōu)質(zhì)、控制數(shù)量的原則，因?yàn)樾W(xué)生本性愛(ài)玩，注意力集中時(shí)限較短，沒(méi)有質(zhì)量和重點(diǎn)的書(shū)單只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，也達(dá)不到提高閱讀興趣的目的，書(shū)單的推薦也體現(xiàn)著教師的專業(yè)水平和閱讀功底，為學(xué)生推薦合適書(shū)單是拓展閱讀的第一步。

在書(shū)單推薦過(guò)程中，因?yàn)椴煌昙?jí)學(xué)生具有不同的知識(shí)貯備和心理特點(diǎn)。另外，在全球化的今天，不同國(guó)家之間的文化不斷融合和碰撞，教師要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)推薦學(xué)生通過(guò)閱讀不同中西方的讀物了解不同國(guó)家間的文化差異。例如在向低年級(jí)學(xué)生推薦故事類書(shū)籍時(shí)，我會(huì)將中國(guó)的《成語(yǔ)故事》和西方的《格林童話》《一千零一夜》等書(shū)籍羅列在一起，這樣學(xué)生在閱讀故事時(shí)可以將中西方文化融合進(jìn)行理解，故事的趣味性還可以吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。

二、定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

小學(xué)階段的教學(xué)更多提倡寓樂(lè)于學(xué)，每個(gè)科目以不同的方式進(jìn)行游戲和活動(dòng)教學(xué)，這符合小學(xué)生的心理需求，拓展閱讀教學(xué)同樣可以引入活動(dòng)教學(xué)模式?，F(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)資源越來(lái)越豐富，例如多媒體的普及、開(kāi)展板報(bào)設(shè)計(jì)比賽和教學(xué)設(shè)施的完善，給活動(dòng)教學(xué)提供了極大的便利，為了更好地進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，教師可以定期舉行讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)集體的閱讀氛圍。讀書(shū)活動(dòng)的形式可以是多種多樣的，如課堂小組討論、課外游戲活動(dòng)、板報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)等，最重要的是通過(guò)活動(dòng)有效提高學(xué)生的閱讀參與性。

讀書(shū)活動(dòng)是為小學(xué)生提供一個(gè)拓展閱讀和提高綜合閱讀能力的平臺(tái)，在活動(dòng)中學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)活動(dòng)檢驗(yàn)自己的閱讀量和知識(shí)水平，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。例如每個(gè)學(xué)期我會(huì)進(jìn)行一次以讀書(shū)為主題的板報(bào)比賽活動(dòng)，在板報(bào)設(shè)計(jì)中學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)讀書(shū)的理解和所喜愛(ài)的讀物進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生發(fā)揮自己繪畫(huà)功底的同時(shí)要對(duì)已經(jīng)閱讀的讀物進(jìn)行整理和編排，有的學(xué)生因?yàn)槿狈φn外閱讀積累需要加大閱讀量，有的學(xué)生本身喜愛(ài)閱讀則可以發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀也可以多姿多彩，在愉快的氛圍中養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立讀書(shū)興趣小組，由小組定期開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，這種學(xué)生自發(fā)形成的興趣小組往往很有活力，能夠帶動(dòng)周圍的同學(xué)進(jìn)行課外閱讀。

三、重視閱讀感悟分享

拓展閱讀不是單純地讓學(xué)生多讀書(shū)，而是為了讓學(xué)生在閱讀中增加知識(shí)量和對(duì)生活的思考感悟，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的分享，那么閱讀效率是非常低的，學(xué)生只是閱讀文字而沒(méi)有感悟和知識(shí)轉(zhuǎn)化相當(dāng)于浪費(fèi)閱讀時(shí)間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生閱讀感悟的分享，只有通過(guò)分享，學(xué)生才能有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)文章的深度和意義，才能實(shí)現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)。分享感悟的習(xí)慣不是一蹴而成的，剛開(kāi)始學(xué)生分享內(nèi)容可能很少也不精確，但是教師要給予鼓勵(lì)，不能打擊學(xué)生的自信心和積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生分享閱讀感悟的習(xí)慣。

例如在語(yǔ)文教學(xué)中我常建議學(xué)生在日記中可以隨時(shí)記錄自己的閱讀心得，也許每次只是一兩句話的感悟，但這也是通過(guò)閱讀轉(zhuǎn)化為自己的東西。另外，我很歡迎學(xué)生在課后與我一同分享討論他們近期閱讀的書(shū)籍，一方面我可以從學(xué)生的視覺(jué)去發(fā)現(xiàn)書(shū)中我看不到的東西，更好地與學(xué)生進(jìn)行交流分享，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀，提高他們的閱讀效率。感悟分享是一個(gè)雙向的教學(xué)策略，在拓展閱讀中不能讓學(xué)生單方面進(jìn)行思考，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和關(guān)心，讓學(xué)生樂(lè)于分享、樂(lè)于思考，豐富生活感悟。教師可以把優(yōu)秀的讀后感悟收集成冊(cè)，作為黑板報(bào)的素材，讓優(yōu)秀的讀后感悟得到展示，這能夠極大地鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多思考。

四、結(jié)語(yǔ)

本人根據(jù)自身教學(xué)研究，提出了三點(diǎn)教學(xué)建議，拓展閱讀可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、提高審美能力，優(yōu)秀的書(shū)籍是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神食糧。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)的意境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。推薦適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀讀物，不定期舉辦多元化的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中受益終身。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉乙萱.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的策略分析.[J].才智，2015（11）.

（編輯：張馳）