試析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的個(gè)性化閱讀教學(xué)

黃少妹

【摘要】小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)具備一定的閱讀能力，通過(guò)開展個(gè)性化教學(xué)一方面能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，另一方面還有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中還有諸多問(wèn)題，令學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新精神得不到發(fā)展，本文對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出解決方案，希望能夠在一定程度上提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；個(gè)性化

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

經(jīng)常閱讀能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬我們的視野，提升精神境界。小學(xué)高年級(jí)正是塑造學(xué)生開展獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，教師要充分利用課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀性，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、獨(dú)立性，從而發(fā)表自己的獨(dú)立見解。大多數(shù)語(yǔ)文老師也會(huì)在這一階段重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力及詞匯積累。但是，教師在布置閱讀的過(guò)程中，往往忽視了實(shí)踐寫作的方式及語(yǔ)言表達(dá)的應(yīng)用，學(xué)生只是一味地根據(jù)老師的要求閱讀，卻沒(méi)有在實(shí)際生活中有所運(yùn)用，閱讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際需求。因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的方案做指導(dǎo)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)中的不足之處

（一）缺乏學(xué)思的結(jié)合

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)大多有足夠的重視，會(huì)布置學(xué)生放學(xué)后再進(jìn)行閱讀文章。但較多學(xué)生的閱讀無(wú)非就是漫無(wú)目的、隨心所欲地通讀課文，或者對(duì)著家長(zhǎng)朗讀，漸漸地演化成一種應(yīng)付老師和家長(zhǎng)的形式。閱讀之后經(jīng)常會(huì)不知道自己讀了什么、文章的內(nèi)容是什么、描述了什么。學(xué)生雖然已經(jīng)按照老師的要求課后進(jìn)行了閱讀，卻沒(méi)用任何的作用?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而現(xiàn)在的很多學(xué)生恰好就是如此，沒(méi)有任何的閱讀目標(biāo)和思考，對(duì)已經(jīng)閱讀過(guò)的文章內(nèi)容全然不知。這種方式只會(huì)膨化學(xué)生對(duì)作業(yè)的應(yīng)付心理，既沒(méi)有積累到相應(yīng)的詞匯，又無(wú)法具體地運(yùn)用到實(shí)際生活中，閱讀效果幾乎沒(méi)有。

（二）缺乏個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

雖然很多老師已經(jīng)注意到個(gè)性化教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，一些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生主體地位的概念理解得不夠深刻、透徹，誤以為課堂主體地位就是讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)。在閱讀課中采取“放羊式”的教學(xué)，而忽略了教師的引導(dǎo)作用?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，實(shí)際上，個(gè)性化閱讀教學(xué)就是需要師生共同參與，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀加深師生之間的互動(dòng)與交流。學(xué)生在閱讀中能夠積極參與進(jìn)行，與讀者產(chǎn)生思想方面的共鳴，這樣的閱讀才能真正體會(huì)到其中的快樂(lè)，并在閱讀之后把自身的感受與其他人進(jìn)行分享，從而得出更深層次的理解。另外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主的閱讀教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的課堂中也會(huì)大膽想象，積極思考，暢所欲言。而個(gè)性化閱讀習(xí)慣一旦建立，對(duì)以后的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和提高文學(xué)素養(yǎng)等方面有重要意義。教師要重視個(gè)性化教學(xué)，并明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。

（三）缺乏閱讀與實(shí)踐的結(jié)合

大多數(shù)語(yǔ)文教師都多次強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)生可以將自己在閱讀中看到的重點(diǎn)詞匯和經(jīng)典句子等合理地運(yùn)用在自己的作文中，也會(huì)在平時(shí)的閱讀中要求學(xué)生進(jìn)行摘抄，但是事與愿違，學(xué)生可能最終做到的是把經(jīng)典句子抄到作文中，并不會(huì)真正意義上地運(yùn)用。比如朱自清《匆匆》中有一段話“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”就算教師告訴學(xué)生積累之后可以用到作文中，很多學(xué)生還是不知道從何寫起，或者寫上這句話之后，就不知道接下來(lái)再怎么寫。不能靈活運(yùn)用是當(dāng)下個(gè)性閱讀中存在的重要問(wèn)題，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行合理化的改革，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、完善小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的方式

（一）開展多種閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生還是對(duì)很多事物存有好奇心和興趣的，教師要正確引導(dǎo)。在開展個(gè)性化閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)多種形式的閱讀方式，如：以班級(jí)為單位開展閱讀比賽、定期組織學(xué)生去圖書館閱讀等，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解力有重要作用。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣定期更換教學(xué)方法。一些人物角色較多的內(nèi)容可以通過(guò)課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生扮演不同的角色，既有利于對(duì)角色充分的了解，又可以提高學(xué)生的閱讀興趣。比如教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀和背誦，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，包括伯諾德夫人、杰克、杰奎琳、三個(gè)德國(guó)軍官等，學(xué)生在扮演的過(guò)程中，可以加入自己的理解，把情感抒發(fā)出來(lái)。表演之前教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情指導(dǎo)，通過(guò)閱讀技巧與肢體動(dòng)作和語(yǔ)言變化相結(jié)合，表達(dá)出思想感情。通過(guò)這樣的表演形式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文有了更加深刻的了解，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。學(xué)生的興趣和積極性提高了，對(duì)文章的學(xué)習(xí)能力也大大增強(qiáng)。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征定期開展閱讀比賽、課本劇大賽等，提高學(xué)生的閱讀技巧掌握及語(yǔ)言表達(dá)能力，而這些的最終目的是提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）開展閱讀比賽，提升學(xué)生閱讀理解能力

根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征和教學(xué)目標(biāo)，還可以定期舉辦閱讀比賽，以便提高學(xué)生深度閱讀的能力和對(duì)文章的理解能力。學(xué)生在參加閱讀比賽之前，教師先根據(jù)每個(gè)人的不同情況進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練，并選擇適當(dāng)?shù)奈恼聟①?。這個(gè)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師可以有選擇性地進(jìn)行引導(dǎo)。比如《詹天佑》一文就是一個(gè)很好的參賽作品。學(xué)生在閱讀比賽之前肯定需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有重要的作用。同時(shí)，學(xué)生要想取得一定的成績(jī)，還需要對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)的了解，包括寫作背景、寫作順序、寫作目的、重點(diǎn)句子賞析，“詹天佑是如何主持修筑京張鐵路的？”“修筑鐵路有那么多的困難，還有帝國(guó)主義的嘲笑，為什么詹天佑會(huì)毫不猶豫地接受任務(wù)？”只有掌握這些，才能對(duì)文章的內(nèi)涵和韻味有深刻的理解，從而對(duì)提高自己理解文章的能力大有裨益。學(xué)生在參賽的過(guò)程中，除了關(guān)注自身的作品，還可以根據(jù)其他選手的表現(xiàn)，看出差距。這樣也有利于看到自身的缺點(diǎn)，及時(shí)請(qǐng)教老師查漏補(bǔ)缺，改善自身的閱讀技能和方式。經(jīng)常舉辦這樣的活動(dòng)有利于多次進(jìn)行自我反思，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）明確閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化閱讀和實(shí)際的結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！钡處熢趯W(xué)生閱讀前要先明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句子等進(jìn)行深入了解，并通過(guò)拓展作業(yè)的形式，對(duì)作品進(jìn)行細(xì)化的要求。這有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和實(shí)踐的結(jié)合，更好地提高學(xué)生的閱讀成果。比如在閱讀課文《山雨》時(shí)，教師可以先提出閱讀目 標(biāo)，學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)完成閱讀。首先需要對(duì)課文進(jìn)行熟練朗讀，再對(duì)文中描寫山雨的詞匯進(jìn)行查找，像奇妙無(wú)比、飄飄灑灑、輕捷柔軟等。詞匯掌握之后再分析句子，對(duì)描寫優(yōu)美的句子先自己找，老師再加以分析。如：“像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近由遠(yuǎn)而近……”描寫優(yōu)美的句子要做詳細(xì)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)比喻、擬人等修辭有深入地了解。閱讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀理解的程度，寫一個(gè)自己熟知的美景，選擇寫得優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行班級(jí)范讀。這既是對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的肯定，又能為其他學(xué)生做出榜樣，以激勵(lì)其他學(xué)生寫作。小學(xué)生還處于喜歡被贊同，被表?yè)P(yáng)階段，這一時(shí)期的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自信的心理尤為重要。教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐，加深學(xué)生的理解，并積極應(yīng)用到實(shí)際寫作中。長(zhǎng)此以往，為提升閱讀能力，積累更多的詞匯，實(shí)現(xiàn)閱讀與實(shí)踐結(jié)合打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生較好的語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力有重要作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)文字的理解，深入到作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。小學(xué)時(shí)期就要理解到，閱讀不能停留在表面，而是通過(guò)深層次的閱讀理解，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、讀好書。

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（編輯：郭恒）