小學(xué)低年段生活化識字教學(xué)的探索探究

孔麗

【摘要】小學(xué)低年級教學(xué)以“讀準(zhǔn)音、認(rèn)識字”為主要教學(xué)目的，由于小學(xué)低年級學(xué)生還未形成成熟的思維模式，習(xí)慣于形象思維思考問題，為此教師在教學(xué)時就必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點開展教學(xué)，充分地借助學(xué)生的生活資源，以生活為例，從中提高學(xué)生的識字能力。本文就小學(xué)低年段生活化識字教學(xué)進行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段；生活化識字教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量較多，有些漢字比較難記，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又較為枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。對此，教師在開展識字教學(xué)時必須要充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多引用生活中的例子，讓識字教學(xué)從生活中來，到生活中去，達(dá)到識字的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題

（一）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)生在識字方面存在著巨大的差異化，有的學(xué)生在小學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識很多字，甚至可以達(dá)到書寫的水平，但是仍然有多數(shù)學(xué)生由于在幼兒園接觸到的生字不多，對于文字缺乏敏感性，導(dǎo)致認(rèn)識的生字寥寥無幾，針對于此，教師應(yīng)該采取差異化教學(xué)。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，低年級語文教師更習(xí)慣于使用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，他們把教學(xué)的難易參考標(biāo)準(zhǔn)建立在自己的教學(xué)目標(biāo)之上，于是采取標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。教師的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)實際上進一步加劇了學(xué)生識字能力的差異化，教師的識字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對于一些識字基礎(chǔ)扎實的學(xué)生而言，較為容易達(dá)到，而對于那些識字?jǐn)?shù)量并不夠廣泛的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來就較為困難，長期采取標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式只能讓識字基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生識字能力越來越強，讓不具備識字量薄弱的學(xué)生理解越來越困難，進一步拉大了學(xué)生之間的差距。

（二）教學(xué)方法單一

低年級小學(xué)生的記憶能力要強于成人，一些語文教師以此作為教學(xué)資源，在識字教學(xué)時，以小學(xué)生出色的記憶能力為出發(fā)點，采取模仿與抄寫的方式，達(dá)到學(xué)生識記的效果。這種單一的教學(xué)方法比較枯燥，從短期來看，似乎可以達(dá)到識記的效果，但是從長遠(yuǎn)來看這種枯燥的教學(xué)方法并沒有實際的意義。這是由于，學(xué)生在模仿與抄寫文字時，并沒有實現(xiàn)新舊認(rèn)知之間的結(jié)合，只是運用頻繁記憶的方法，將一種新的知識內(nèi)容強行灌輸?shù)剿季S結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對于文字本身并沒有深刻的理解，為此隨著時間的延長，學(xué)生遺忘的概率就會逐漸增加。

二、小學(xué)低學(xué)段生活化識字教學(xué)的策略

（一）卡片識字

一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對教室一切物品擺設(shè)充滿了新鮮感和好奇感，教師要充分利用好這一識字機會。比如把教室內(nèi)的黑板、桌子、椅子、燈、窗戶、投影儀、粉筆、講臺甚至可以是教師和學(xué)生制作成由圖片、拼音和文字組成的卡片，向每個同學(xué)發(fā)放一份，要求學(xué)生在課余時間玩識讀卡片的游戲，這樣就可以利用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)到“新鮮”的生字，達(dá)到識字的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有效的采取游戲教學(xué)法

喜歡玩游戲是小學(xué)生固有的特點，尤其對于低年級學(xué)生更是如此。這一階段的學(xué)生以具體的形象思維為主要思維模式，對于新鮮事物充滿好奇感，并存在渴望探知的欲望，期望通過有效的探知得到他人的認(rèn)可與贊揚，從中獲取滿足感。針對低年段小學(xué)生的特點，教師可以采取游戲教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，比如可以開展讓文字找朋友的游戲，教師提前準(zhǔn)備很多便于組合的文字模型，讓學(xué)生隨機選取，接著教師可以邀請某名學(xué)生站起提問，“某字的朋友在哪里”，手中有文字模型的學(xué)生查詢自己手中的文字模型，如果可以組合成文字時，就站起來說“某字的朋友是什么字，他們見面以后形成什么樣的新文字”，某位同學(xué)舉起“日”字提問：“日字的朋友在哪里？”其他同學(xué)回答：“日字的朋友是月，可以組成明?！?/p>

（三）變魔術(shù)識字

小學(xué)生總是對“新鮮”的事物充滿好奇，尤其是神秘的魔術(shù)。教師可以用“魔術(shù)”的方式，向?qū)W生開展識字教學(xué)活動。教師在黑板上羅列出一個“口”字，告訴學(xué)生只要給它加一筆就可以變成另外一個字，你們相信嗎？當(dāng)學(xué)生表示懷疑和困惑時，教師就以“口”為基礎(chǔ)，開始魔術(shù)表演，加一橫變成“日”，加一豎變成“中”。在學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣時，接著以“日”作為“魔術(shù)素材”，告訴學(xué)生“日”字也可以變，你們相信嗎？接著教師在“日”字加“撇”變成“白”，加豎變成“由”和“田”等。魔術(shù)來自于生活，是學(xué)生在生活中通過現(xiàn)場觀看、電視觀看感受到的“藝術(shù)”，而教師借助于學(xué)生生活中的魔術(shù)，把識字教學(xué)課堂變成魔術(shù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對于所學(xué)漢字的記憶。

（四）電視識字

動畫片通常會呈現(xiàn)出字幕，這些字幕對于低年級學(xué)生而言完全可以成為可有可無的東西，因為低年級學(xué)生更多的是關(guān)注視頻的畫面，鑒于此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文字的習(xí)慣，在閱讀中達(dá)到識字的效果。比如教師給學(xué)生布置看動畫片的任務(wù)，同時給學(xué)生羅列出幾個動畫片中時常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在看動畫片的過程中找出這幾個關(guān)鍵詞，說明這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在哪里，教師對舉例子最多的學(xué)生直接給予鼓勵。

三、總結(jié)

課堂是學(xué)生生命存在的方式，是學(xué)生生活的重要方式。對于低年段小學(xué)生而言，生活識字教學(xué)無疑是最佳的學(xué)習(xí)方式。生活中的場景和事件是學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容，教師在識字教學(xué)時，借助生活中的一些資源，以此作為資源，對學(xué)生開展教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字能力。結(jié)合生活的識字教學(xué)是無法在課堂教學(xué)時全部完成的，還需要依托于家庭和社會等教育平臺，為此小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮生活中的所有資源應(yīng)有的價值，全面提高學(xué)生的識字能力，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)有效提升。

（編輯：郭恒）