職高語文分享式教學探究

石永紅

【摘要】語文是職高教育中的一門重點課程，通過分享式教學方式的應(yīng)用，能夠在加強師生間互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學質(zhì)量以及效果的提升。在學生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面具有重要意義。本文將對職高語文的分享式教學進行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】職高語文；分享式教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在新教育背景下，職高語文要想真正實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升，需要能夠做好思維以及語言運用能力的鍛煉，以此實現(xiàn)教學有效性的提升。在具體教學中，分享式教學作為目前普遍應(yīng)用的一種方式，能夠在通過學生同教師間互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)趣味課堂的打造，以此使學生在具體分享中實現(xiàn)知識的高效掌握，進而實現(xiàn)自身語文綜合素質(zhì)的提升，具有較高的應(yīng)用價值。

一、職高語文教學現(xiàn)狀

職高語文教學涉及到的范圍廣、內(nèi)容多，在實際學習中，學生經(jīng)常茫然無措，尤其在對詩詞賞析以及現(xiàn)代文閱讀時，在具體能力鍛煉方面所獲得的效果較為一般，更多的是為了應(yīng)付考試，對課堂的未來改革也存在著不利影響。對于職高學生來說，語文課堂學習的目的不僅是對其聽說讀寫能力進行培養(yǎng)與鍛煉，更為重要的是在鍛煉個人能力、掌握做題技巧的同時通過文學知識的運用，形成獨立思考、閱讀的好習慣，包括逆向以及發(fā)散思維等，為學生未來發(fā)展服務(wù)。因此，需要在課堂中注重分享式教學方式的應(yīng)用，在對學生素質(zhì)有效提升的基礎(chǔ)上使學生的精神層面也能夠獲益。

二、分享式教學策略

（一）敘述感悟

在語文教學中，教師同學生共同對作品的感受進行討論，對自身的獨特理解進行敘述，可以說這是一種重要的分享方式。具體分享內(nèi)容包括自己讀文章的思路以及從中獲得的人生感悟等。通過該種分享方式的應(yīng)用，能夠在幫助學生對作品形成濃厚興趣的基礎(chǔ)上從教師的閱讀中獲得相應(yīng)的閱讀方法以及技巧，在感悟以及理解作品的基礎(chǔ)上在班級中形成良好的閱讀氛圍，使學生在形成較高閱讀興趣的基礎(chǔ)上以更為主動、積極的方式投入到作品閱讀中。以《荷塘月色》這篇散文為例，在實際教學中，教師可以積極引導(dǎo)學生在同相關(guān)背景材料相結(jié)合的基礎(chǔ)上對該文章的寫作背景等知識進行了解，之后安排學生以自主的方式學習課文，在對散文描寫特點進行把握的基礎(chǔ)上感知作者的情感。學生在經(jīng)過獨自閱讀后，即能夠?qū)υ撐恼滦纬梢粋€大致的認識，并形成自己對文章的感悟。之后，教師則可以同學生一起對學生的閱讀感受進行探討，將學生的閱讀感悟以及學生在獨自閱讀中沒有發(fā)現(xiàn)重視的問題進行分享，幫助學生更好地掌握文章要點。

（二）直接朗誦

在語文課堂中，朗讀不僅是教師同學生實現(xiàn)文章理解的一種方式，同時也是語文知識學習的重點內(nèi)容。在職高語文教學中，需要將朗讀作為重點能力進行培養(yǎng)，這也是實現(xiàn)學生感知水平的重要方式。在以往語文閱讀教學中，教師更多強調(diào)由學生閱讀，之后由教師向?qū)W生發(fā)出提問，使學生說出自己的閱讀感受。而在分享式教學中，該方式則具有一定的變化，即由學生對教師的閱讀感受進行分享，由教師為學生朗讀，以此將自身的感受傳達給學生。以《短歌行》為例，在學習該詩歌時，教師可以在同自身感悟與理解相結(jié)合的基礎(chǔ)上為學生朗誦該詩歌，在保證節(jié)奏的基礎(chǔ)上朗讀出屬于自己的情感與意蘊。在教師朗讀過程中，能夠有效實現(xiàn)學生情緒的調(diào)動，在對詩歌感情基調(diào)進行把握的基礎(chǔ)上跟隨教師一起閱讀，使學生在此過程中對古詩詞的意境以及婉轉(zhuǎn)特征進行充分把握，更好地感知詩人想建功立業(yè)的愿望。通過該種教學方式的應(yīng)用，學生不僅掌握了該詩歌的內(nèi)容，且通過分享方式的應(yīng)用使學生更好地實現(xiàn)對詩歌的感知，進而實現(xiàn)其綜合能力的提升。

（三）聯(lián)系分享

在職高語文教學中，文章解讀是一種有效的教學方式，能夠幫助學生更好地進行對作品的感知。教師在具體解讀課文過程中，不應(yīng)當僅將目標局限在考試方面，需要從學生綜合培養(yǎng)目標角度做好分享式教學方式的應(yīng)用。在具體教學中，教師需要教會學生如何在閱讀中加強聯(lián)系，在對相關(guān)知識、認識形成感知的基礎(chǔ)上更好地投入到語文學習中。以《滕王閣序》這篇文章為例，在具體學習時，教師可以將一些對該文章的評價作品分享給學生，并將作品中的重點語句分享給學生。之后，教師再將自身的情感融入其中，同學生交流，使學生在仿寫文章的基礎(chǔ)上以其余人物為主題嘗試寫出同樣的歷史散文，在嘗試與鍛煉過程中獲得能力的提升。

（四）合作共享

在語文課程學習中，學生是學習中的重要主體。在實際教學中，教師需要積極引導(dǎo)其相互間開展合作討論，在對自身感悟、認知進行分享的基礎(chǔ)上鍛煉自身思維，在實現(xiàn)合作精神培養(yǎng)的同時提升學生能力。這樣學生在實際共享合作中，將會表現(xiàn)出較高的學習興趣，在實現(xiàn)調(diào)動主動性、積極性的基礎(chǔ)上獲得更高的學習效率。以《燭之武退秦師》這篇文章為例，教師在引導(dǎo)學生積極開展自主學習的同時，也需要在組織學生開展相互間討論的基礎(chǔ)上對學生自身的感悟與理解進行交流。在此過程中，教師也可以提出一些問題讓學生討論分享，在暢所欲言的同時獲得更好的學習效果。

三、結(jié)語

在上文中，我們對職高語文的分享式教學進行了一定的研究。在實際教學中，需要教師能夠做好分享式教學方式的科學應(yīng)用，不斷提升語文教學效果。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）