基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略研究

沈艷君

【摘要】面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀量巨大，但是課時(shí)安排比較少的現(xiàn)狀，需要相關(guān)的教學(xué)工作者制定合適的閱讀教學(xué)策略，以有效提高教學(xué)效率。其中采用小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略就是一種不錯(cuò)的選擇，并經(jīng)相關(guān)教育工作者的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略，可以顯著提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作；群文閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是在最近兩年才在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。但是相應(yīng)的目前學(xué)校中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀量也在迅速地增加，為了滿足當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際需要，發(fā)現(xiàn)將小組合作探究的學(xué)習(xí)模式和群文閱讀教學(xué)策略有機(jī)地融合起來(lái)，可以極大提高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀效率。下邊是筆者在實(shí)踐和思考的基礎(chǔ)上，對(duì)這種基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略的一些見解。

一、群文閱讀的相關(guān)概述

通俗地解釋，群文閱讀策略就是在老師的指導(dǎo)下，將一些相關(guān)性的文章進(jìn)行組合，然后在師生的合作下共同來(lái)進(jìn)行閱讀的行為。在學(xué)習(xí)中使用這種群文閱讀的方式可以有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，在相對(duì)更短的時(shí)間內(nèi)閱讀盡量多的文章，使得學(xué)生的整體閱讀效率變得更高。另外，在使用這種閱讀方式時(shí)，還可以幫助提高學(xué)生的閱讀靈活性和思維敏捷性，使得他們的文本閱讀水平和閱讀量整體上提升一個(gè)檔次。

就目前來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)有部分學(xué)校的語(yǔ)文課堂上使用了這種群文閱讀的教學(xué)策略，并收到了一定的成果，使得學(xué)生的閱讀速度得到了巨大的提升。但是不可避免地有些課堂上也會(huì)存在些許的問(wèn)題，比如雖然閱讀速度提升了，但是閱讀質(zhì)量并沒(méi)有得到改善和提高。鑒于此，還需要相關(guān)的教學(xué)工作者繼續(xù)努力，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要有閱讀的量，而且還要有閱讀的質(zhì)，而將小組合作探究教學(xué)模式融入群文閱讀教學(xué)中就是一種不錯(cuò)的選擇。

二、在群文閱讀教學(xué)中使用小組合作探究方式的必要性

（一）有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性

在閱讀教學(xué)時(shí)，采用小組合作的方式，使得學(xué)生之間可以針對(duì)自己的閱讀體驗(yàn)和領(lǐng)悟進(jìn)行通暢的交流。當(dāng)自己的閱讀體會(huì)得到身邊同學(xué)認(rèn)同的時(shí)候，他們就會(huì)得到一種成就感，進(jìn)而更加積極參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去。使用這種方式有效地提高了每個(gè)學(xué)生的參與度，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小組合作探究的方式，可以有效提高閱讀效率

群文閱讀都是針對(duì)具體的主題對(duì)一系列的文章進(jìn)行閱讀分析和學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過(guò)程中，如果使用小組合作探究的方式，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生分工對(duì)具體的文本進(jìn)行深度挖掘和總結(jié)，然后把各自的閱讀心得拿來(lái)在小組內(nèi)分享。如此一來(lái)，便可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成最大的閱讀量，并且對(duì)所有的文本都有一個(gè)較為深入的理解。

三、基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略

（一）以小組合作的方式來(lái)提煉文章的主旨

在展開群文閱讀活動(dòng)之先，老師需要先確定出一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題篩選出數(shù)篇文章。然后讓小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀偏好選取自己喜歡的一篇來(lái)進(jìn)行深度閱讀，使用自己喜歡的方式提取出相關(guān)文本的主旨并寫出自己對(duì)文本的理解，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流，并談?wù)勊麄兏髯缘氖斋@。

（二）采用讀述兼容的方式來(lái)開展小組合作

在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，可以先讓每一個(gè)小組選取一篇文章，然后進(jìn)行閱讀，并讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都整理出小組所選取文章的主旨內(nèi)容，以及文章里面的精華所在。然后再重新進(jìn)行分組，新分成的小組內(nèi)的成員包括閱讀過(guò)不同文章的人，然后小組內(nèi)成員之間就可以相互之間進(jìn)行交流，把自己總結(jié)的材料貼在小組海報(bào)上，供小組成員共享。如此一來(lái)，組內(nèi)成員相當(dāng)于同時(shí)閱讀了多篇文章。

（三）在專題探究模式中使用小組合作的方式

另外在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，老師也可以讓小組內(nèi)的成員自主進(jìn)行分工，來(lái)探究專題文章的主題。這就要求老師選定好文章以后，先不要明確這些文章的主題，讓學(xué)生自行來(lái)研究總結(jié)。如此，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能夠得到充分的發(fā)揮，積極參與進(jìn)去，并主動(dòng)進(jìn)行思考。最后將各個(gè)小組總結(jié)的答案集中起來(lái)，進(jìn)行講評(píng)和分析，最后再明確主題。比如針對(duì)“生命的意義”這一主題，選取一些課內(nèi)課外的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)提煉主題。

（四）單元整合教學(xué)模式下的小組合作探究

在教學(xué)過(guò)程中，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，老師可以以主題的形式將書本里面的文章進(jìn)行整合。然后以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)主題內(nèi)的文章進(jìn)行分析研究，可以采用“畫樹狀圖”“制作閱讀瀏覽表”等形式，將各自的閱讀成果展示出來(lái)，然后在班級(jí)內(nèi)分享。比如，老師可以根據(jù)“愛”為主題，整合一些優(yōu)秀的文本，讓學(xué)生集體進(jìn)行閱讀，然后用表格或是樹狀圖的形式將愛的種類（如親子之愛、愛情以及對(duì)自然等美好事物之愛）進(jìn)行列舉，然后根據(jù)閱讀感受總結(jié)這些愛的內(nèi)涵，并選出對(duì)自己有所觸動(dòng)的語(yǔ)段，在班級(jí)里面分享。最后再針對(duì)這一主題聯(lián)系自己的生活，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見。

四、結(jié)語(yǔ)

利用群文閱讀教學(xué)策略，可以將具有主題相關(guān)性的文章集中在一起供學(xué)生來(lái)閱讀，這一方面可以提高學(xué)生的閱讀速度，更重要的是還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率得到了極大的提高，同時(shí)有機(jī)融入小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，更使得群文閱讀優(yōu)勢(shì)得到淋漓盡致的發(fā)揮。

附 注

本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題研究成果（課題名稱：基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略研究；課題編號(hào)：zc2017067）。

（編輯：陳岑）