轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體開展語言實踐的探究

鄭燕

【摘要】人類的發(fā)展就是創(chuàng)造和應(yīng)用工具的工程，巧妙地利用工具、形式與情感、語言與思維永遠是不可分離的，讓語言和思維更好地并肩前行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；語言實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當(dāng)前，語用課堂應(yīng)運而生，強化了“學(xué)習(xí)語言文字的運用”這一核心目標。教師們似乎一下子找到了課文與習(xí)作之間的橋梁，因此實踐得“風(fēng)生水起”，使得課堂上“偽語用”的現(xiàn)象廣泛存在，語用強權(quán)更是屢見不鮮。有句式必練，有結(jié)構(gòu)必練，有空白必 練……似乎解讀出了一篇篇名家范文的語言秘妙，設(shè)計了一個個語文實踐練習(xí)，學(xué)生的寫作能力就一定能大大提升。而事實上，學(xué)生的寫作技巧確實得到了一定的提升，但寫作技巧并不等同于表達水平。人最本質(zhì)的存在方式，不是我會讀、會聽、會說、會寫，而是“我思故我在”。那么，在語言和思維之間，我們究竟還欠著什么？答案是：我！我！我！

一、我要我的“活”

我們在教學(xué)課文的過程中，常常會為了教課文而教課文，為了訓(xùn)練學(xué)生而訓(xùn)練學(xué)生，而忽略了學(xué)生本身就是一個期待點燃的火把，很多時候?qū)W生只需要火苗，他就自主地發(fā)光發(fā)熱。我們一起來看一個《鳥的天堂》的同課異構(gòu)案例：

案例一：

1.引導(dǎo)質(zhì)疑，解釋課題。

2.初讀課文，理清線索：作者幾次經(jīng)過“鳥的天堂”？分別在什么時候？每次看到了什么？

3.自主學(xué)習(xí)，品讀感悟。（1）說說喜歡哪一次去“鳥的天堂”，并陳述理由。（2）抓住句子談感悟，從文章的字里行間尋找美。（3）抓品讀，促感悟。

4.主動探究，領(lǐng)悟環(huán)保。為什么這里會成為鳥的天堂？

案例二：

1.編前動員，激發(fā)興趣。巴金先生寫的《鳥的天堂》發(fā)表后，此處便成了一處風(fēng)景名勝，為了更好地吸引世界各地的游客，“鳥的天堂”管委會決定拍一部風(fēng)光片，你們想?yún)⑴c嗎？拍好風(fēng)光片要做好哪些工作呢？

2.個性化“改編”。一是選取鏡頭。（1）用自己喜歡的方式讀課文，為風(fēng)光片選取最美鏡頭；（2）討論哪些畫面特別美，最能代表“鳥的天堂”的風(fēng)光。要說出原因，讀出它的美。二是寫解說詞。（1）以小組為單位根據(jù)自己的理解組織畫面；（2）小組組合鏡頭，根據(jù)畫面寫解說詞。

3.確定片名，如《鳥的天堂》《天堂之歌》《南國天堂》……

4.編后總結(jié)，升華情感。

兩種不同的設(shè)計反映了不同的教育理念、案例一中，教師作為一位組織者和引領(lǐng)者，是課堂是主角。案例二中，喚醒了本該作為課堂主角的“我”，“我”在情境領(lǐng)悟到了自己的“活”，在自主探究中學(xué)會了從不同的角度、不同層面去實踐語言，達成了語言文字的感悟、內(nèi)化、積累和運用。這才是語言和思維并肩的語用。

二、我要我的“菜”

情趣源于興趣，在自己喜愛的領(lǐng)域里，你就能見到創(chuàng)造的魅力。

男生的英雄情節(jié)是他們的“菜”！

我在帶三年級的一段時間，發(fā)現(xiàn)班里的孩子迷上了《鎧甲勇士》這套書。一下課，孩子們就爭相借閱，還模仿《鎧甲勇士》的各種絕招，喊著各種口號。我比孩子們更認真地把20本《鎧甲勇士》全看了一遍，還真是收獲不小。此書中鎧甲勇士出擊時的描述是全書的精華，于是我列了一張表，讓孩子們來填一填。

你看，這絕對是武俠的世界?。∶總€武器、絕招、必殺帖的命名，語言對仗工整，武器與動作的選擇搭配，動作描寫細致，都是極好的語言文字訓(xùn)練點。于是我設(shè)計了如下教學(xué)練習(xí)：

1.我來說，你來猜。說武器，找出是誰的武器，為什么？如：為什么烈焰刀是炎龍俠的武器，而裂地爪是地虎俠的武器？他們之間有什么聯(lián)系？帶領(lǐng)學(xué)生感受語言的準確和中國的文化。2.我來說，你來對。運用絕招和必殺帖和學(xué)生玩對對子的游戲，感受對仗的語言之美。3.我來說，你來做。說鎧甲勇士變身時的動作描寫，請學(xué)生根據(jù)描寫來做動作，感受動詞的準確和生動傳神。4.你來做，我來寫。請同學(xué)表演鎧甲勇士變身或打怪獸時的場景，最好是慢動作，請學(xué)生運用動詞串聯(lián)的方法寫一寫戰(zhàn)斗場景描寫，促進學(xué)生對動詞的掌握和使用。

女生的夢幻情懷是她們的“菜”！

最近有一部電視劇特別火，叫《三生三世 十里桃花》。六年級的女生們常常會聚在一起交頭接耳討論，那不如就讓我們一起看吧！恰逢我們在學(xué)習(xí)寫景文的單元，那我們看什么？對！看影片中的布景。因為景色的描寫，很多時候不會單純地描景，它的作用更多的時候是襯托人物，營造氣氛，推進情節(jié)，而唯美的電視視頻無疑是極好的學(xué)習(xí)資源……

尤其是青丘的十里桃林，山的綠，花的粉，樹的棕，水的碧，色彩的搭配構(gòu)成了唯美的畫卷；桃李無言自成蹊，花自飄零水自流，動靜結(jié)合的畫面令人陶醉！在孩子們感受畫面的同時，我拋出了一個問題，為什么故事要發(fā)生在如此唯美的境地里？電視劇主要看得是人物與情節(jié)，為什么劇組要花盡心思布各種景？孩子們各抒己見，發(fā)表著自己的看法。

三、我要我的“刀”

所謂我的“刀”就是我的工具、我的武器。大俠總有自己的兵刃，“我”的戰(zhàn)斗世界里一樣需要一樣趁手的兵器。學(xué)生的習(xí)作能力中，有一個極為重要的能力——觀察力。沒有源于觀察的語用很多的時候都是徒有形式的蒼白練習(xí)。那怎樣帶上我的武器去發(fā)現(xiàn)呢？這極好的武器便是最萬能的“手機”。手機是一個寶，大人離不開它，孩子一樣可以用它打開一條通往觀察大門的路。當(dāng)我布置這個任務(wù)，而這個任務(wù)需要借用爸爸媽媽的手機的時候，孩子們幾近是瘋狂的！

（編輯：龍賢東）