小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

張桂花

【摘要】隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容日益豐富，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的時候，培養(yǎng)朗讀能力非常重要，針對目前小學(xué)階段教學(xué)過程中關(guān)于朗讀上存在的一些問題，本文通過陳述不足、提出改進(jìn)措施來倡導(dǎo)重視學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

朗讀作為學(xué)習(xí)語文的一項重要基本功，為讓學(xué)生對課文的中心思想有深刻體會，并與作者從思想上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就顯得至關(guān)重要。從某種程度上來說，朗讀不僅是一種語言藝術(shù)，而且大聲地、有感情地朗讀，將會對語文知識的領(lǐng)會起到推波助瀾的作用。正所謂“書讀百遍，其義自見”就是對朗讀一種很好的詮釋。

一、小學(xué)朗讀教學(xué)的不足

（一）無實際意義的朗讀

能夠讓朗讀富有情感、入情入境，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解和提高領(lǐng)會能力，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，或者說讓學(xué)生盡量達(dá)到融會貫通，這個過程是一個循序漸進(jìn)的過程，要持續(xù)堅持，不斷練習(xí)，同時要學(xué)生知曉朗讀的原理，能結(jié)合語言環(huán)境，抓住重點語句。

而實際教學(xué)過程中教師并沒有對朗讀引起重視，學(xué)生朗讀課文僅限于讀，對是否加入情感、入情入境沒有特殊強(qiáng)調(diào)，并對學(xué)生朗讀的表現(xiàn)不做過多點評，即使評價，也是流于表面，不深入、不具體，這樣根本無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，也就無法提高學(xué)生對課文情感及內(nèi)涵的體會能力。

（二）流于形式的無效朗讀

根據(jù)人類的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)低年級階段的學(xué)生，認(rèn)識和感知世界的過程是從感性至理性的發(fā)展過程。在學(xué)習(xí)一篇課文時，通過簡單閱讀只會對文中的故事情節(jié)感興趣，或者更深入一些是對某些詞和句比較欣賞，而沒有達(dá)到真正領(lǐng)會文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。這就要求教師在授課過程中，采用生動的語言描述加以身體力行的示范，如實物展示、表情動作、肢體語言等作為輔助方式，并將這些有機(jī)結(jié)合，達(dá)到影響和觸動學(xué)生的效果，起到了朗讀應(yīng)有的作用。

而教學(xué)過程中教師沒有深刻認(rèn)識到朗讀的意義，只是枯燥地講解，甚至不進(jìn)行示范朗讀，根本無法掌握學(xué)生對課文的理解程度。沒有在一定的情境中進(jìn)行教學(xué)，如分角色朗讀、模仿文中對象等，學(xué)生就沒有親身感受文章內(nèi)容的機(jī)會，也就無法更深層次地理解和體會其內(nèi)涵，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、改變朗讀效果所采取的策略

（一）有感情地反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí)

學(xué)習(xí)語文在認(rèn)識字的基礎(chǔ)上，要會正確、流利、生動地朗讀課文，掌握課文的主旨。但是小學(xué)階段的學(xué)生，在看到一篇課文的時候，就希望自己能夠既流利又富有感情地讀出來，但往往適得其反，因為沒有進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，在朗讀的過程中經(jīng)常出現(xiàn)多字、漏字、錯字等現(xiàn)象，這樣囫圇吞棗般地朗讀是沒有意義的。另外，要想在課上40分鐘去鍛煉每個學(xué)生的朗讀能力也是不現(xiàn)實的，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課前朗讀和預(yù)習(xí)，如在課前聽錄音范讀，先對課文有一個初步的印象，再在課上或時間允許的情況下，給學(xué)生充足的朗讀時間，如采取分組讀、比賽讀、自由讀等方式，讓學(xué)生達(dá)到對課文朗讀絕對流暢的程度。

（二）通過大聲朗讀練習(xí)說出感悟

隨著小學(xué)生年齡增長，對情感的體驗也逐漸豐富，但通過學(xué)習(xí)課文或者簡單的閱讀課文無法引起情感的共鳴，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，況且個體存在差異，對知識的接受能力及領(lǐng)會能力也不同。因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓在朗讀理解方面有優(yōu)勢的同學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢，讓其通過朗讀有所感悟，讓有感悟且感悟豐富的同學(xué)率先說出來，從而帶動其他同學(xué)，讓他們對課文產(chǎn)生興趣，通過朗讀體驗去尋找課文的內(nèi)涵，逐漸深入的過程必然會有所感悟，隨即在教師的帶動下說出來，也可以進(jìn)行課堂討論，這不僅能帶動課堂的氣氛，也鍛煉了學(xué)生“說”的能力，進(jìn)而開發(fā)深層次的聯(lián)想，體會朗讀的樂趣。

（三）通過感染和激發(fā)產(chǎn)生共鳴

情感是一種看不見、摸不著的存在，它需要通過各種外界刺激、感染而產(chǎn)生共鳴，同時它也是隨著環(huán)境的變化而變化的。在朗讀課營造一種情感氛圍是非常必要的。舉例說明，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》一文時，可以利用多媒體技術(shù)，先讓大家觀看動畫，或者是播放背景音樂，讓學(xué)生分小組、分角色朗讀，與此同時，還可以讓大家暢所欲言，說說心情，談?wù)劯惺堋＝處熞部梢宰饕允痉?，豐富的教學(xué)經(jīng)驗將能更進(jìn)一步地使情境生動化，對提升氣氛和渲染情感起到相當(dāng)有利的作用。

（四）采取“師評、自評、互評”相結(jié)合的方式

學(xué)生朗讀時，教師認(rèn)真聆聽和關(guān)注是必不可少的，通過朗讀，教師要對學(xué)生作出評價、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和引導(dǎo)，并適時給予相應(yīng)的鼓勵，指出正確方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生也應(yīng)該通過朗讀逐漸養(yǎng)成對自己進(jìn)行評價的習(xí)慣，從自身角度出發(fā)，找出自己的不足，充分認(rèn)識朗讀不僅是一種單純的閱讀，它是有技巧并且經(jīng)過反復(fù)實踐會對理解課文深意起著至關(guān)重要作用的。另外，通過分組朗讀、比賽等形式，學(xué)生之間、小組之間可以進(jìn)行互評，揚(yáng)長避短，從而提高朗讀能力。

三、結(jié)語

讀很容易，但能真正做到讀出情感實屬不易，需要在掌握一定技巧的基礎(chǔ)上，在教師的適時引導(dǎo)和指導(dǎo)下，抑揚(yáng)頓挫、有聲有色地朗讀，久而久之在讀中感受和體會，進(jìn)而成為語文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]劉好成.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].新校園（上旬刊），2013（8）.

[2]梁華.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2017（15）.

（編輯：郭恒）

東素華

【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)教給學(xué)生的不僅是語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如閱讀文章的理解能力，朗讀能力等。其中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有助于學(xué)生理解文章文意，拓展學(xué)生對詞語的理解范圍和程度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。重視學(xué)生的朗讀，還可以提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；朗讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文這門學(xué)科不僅教給學(xué)生文學(xué)常識，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。在教學(xué)過程中，由于應(yīng)對教育考試、提高學(xué)生成績等原因，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀上的教學(xué)時間不夠。教師在課堂上注重教授知識，但沒注意到學(xué)生朗讀需求是否得到滿足。另外，教師也沒有將朗讀的范圍擴(kuò)展到課外，要知道，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅是在課堂上。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀。

一、重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在學(xué)生的心目中有著無形的威嚴(yán)感，因此，教師在語文教學(xué)過程中范讀對提高學(xué)生的朗讀能力有著重要的作用。有些課文僅靠講授是無法讓學(xué)生理解其中情感的，小學(xué)生的理解能力并不是很強(qiáng)，他們不能清楚地知道每個詞語或段落的含義，因此假若教師在講授課文時融入范讀講授，通過有情感地朗讀，讓學(xué)生從教師的范讀中尋找情感上的共鳴，不自覺地進(jìn)入課文的故事中。通過教師范讀起到引導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。學(xué)生朗讀水平不能提高的原因有鍛煉不夠，也有學(xué)生自身比較缺乏表現(xiàn)力的原因，所以在范讀時，要帶著學(xué)生品讀，詢問他們老師的朗讀方式正確與否，他們有沒有聽出課文的節(jié)奏感、停頓、朗讀速度等，并征詢他們的意見，讓學(xué)生帶著自己的理解去朗讀，從而讓學(xué)生參與到朗讀中，提高學(xué)生的朗讀能力。

比如在五年級《古詩詞三首》中的《長相思》，寫的是作者離開家鄉(xiāng)遠(yuǎn)赴行軍，在晚上思鄉(xiāng)難眠，伴隨著風(fēng)雪的環(huán)境，加深了作者懷念家鄉(xiāng)的情感，那么教師在教授學(xué)生讀懂詩的含義時，還可通過朗讀讓學(xué)生理解這種思念家鄉(xiāng)的情感，教師可先范讀，激起學(xué)生的興趣，再試著去朗讀詩歌。

二、重視朗讀方法，形成正確朗讀

朗讀的目的不是朗讀，而是讓學(xué)生通過朗讀這種方法加深對課文的理解。所以教師還需設(shè)計好問題，在合適的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深學(xué)生對課文的理解。教師可安排朗讀、思考、練習(xí)的方式，在多種方式的結(jié)合下，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營造活躍的課堂環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。不同的課文內(nèi)容，體現(xiàn)的是不同的情感，不同的情感也需要不同的朗讀方式，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的階段狀況、課文體裁、內(nèi)容的不同，選取相對應(yīng)的朗讀方式。比如讀有趣的故事《小苗與大樹的對話》，這是人與人之間的對話，那么教師就不能采取朗誦的方式去讀這篇課文，應(yīng)該用平時對話的方式歡快的語氣去朗讀這篇課文，教師還可組織學(xué)生之間分角色朗讀這篇課文，學(xué)生積極參與課文朗讀，可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以使學(xué)生集中注意力，解決小學(xué)生注意力容易被轉(zhuǎn)移的問題，提高課堂教學(xué)效率。

三、重視朗讀形式多樣化，朗讀時間充足

小學(xué)生對許多未知的東西充滿了好奇，古板沒有新意的教學(xué)往往不能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在組織學(xué)生朗讀時還需要注重朗讀形式的多樣化。這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與朗讀的興趣。比如在讀《桂花雨》時，一共有七個段落，那么教師在學(xué)生預(yù)習(xí)了的情況下，要求分組朗讀這些段落，并且要求學(xué)生在其他小組讀時保持安靜，認(rèn)真聽其他學(xué)生朗讀，這樣不僅可以維持課堂紀(jì)律，而且能讓學(xué)生欣賞別人的朗讀，吸收別人朗讀的優(yōu)點；還可以鼓勵學(xué)生主動朗讀，談?wù)勛约旱膶首x的看法，從而充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。另外，教師要給予學(xué)生充足的朗讀時間，讓學(xué)生參與到朗讀中，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們覺得自己在課堂上是有足夠發(fā)言權(quán)和表現(xiàn)自己權(quán)利的。

四、重視多樣化評價

正確地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，有利于學(xué)生朗讀興趣的保持。因為學(xué)生在做一件事時，渴望得到教師或者同學(xué)的認(rèn)可，從而增強(qiáng)自己做事的自信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以采用評價學(xué)生朗讀的方式，對學(xué)生做得好的地方教師應(yīng)該予以鼓勵，激勵學(xué)生繼續(xù)保持這樣的朗讀水平，對學(xué)生不足的地方，教師可以委婉地告訴學(xué)生這里不好，應(yīng)該怎么改，在指正學(xué)生時，一定要維護(hù)學(xué)生的自尊心；還可以采用學(xué)生之間互評、學(xué)生自評的方式，學(xué)生之間的交流肯定會比教師與學(xué)生的交流多，學(xué)生也希望自己在同學(xué)眼中是個優(yōu)秀的人，因此當(dāng)評價同學(xué)時，被評價的同學(xué)會仔細(xì)聽取同學(xué)對自己的評價，從而在以后逐漸改善自己的不足，提高朗讀的能力。

教師在教授課文時要重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，學(xué)習(xí)語文并不只是學(xué)習(xí)文學(xué)知識，還應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的提高，提升語文閱讀語感，促進(jìn)學(xué)生語文的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（20）.

[2]郭晶晶.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（8）.

附 注

本文系2017年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題研究成果（課題名稱：小學(xué)作文評改有效性策略研究；編號：JCJYC17021623）。

（編輯：馬夢杰）