巧用提問教學法，提升小學語文課堂效率

朱洪建

【摘要】隨著教育改革的推行，新課程背景下的小學語文課堂教學中，許多教師改革和創(chuàng)新了教學方法，并在應用過程中取得了較大的成效。小學語文課堂教學中巧妙應用提問教學法，能夠讓學生產(chǎn)生學習語文的熱情，使學生的個性得以發(fā)展，提升小學語文課堂效率。因此小學語文教師在教學時要巧用提問教學法，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提升小學語文課堂效率。

【關鍵詞】提問教學法；小學語文；教學效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

提問教學法是教師對學生知識掌握情況進行檢測最直接最有效的方法，在小學語文課堂教學中運用提問教學法，能夠讓課堂氣氛變得更加活躍，幫助學生理解掌握知識。但是現(xiàn)在小學語文課堂教學中，有些教師并沒有掌握提問的時機和技巧，不能充分發(fā)揮提問教學法的真正作用。因此小學語文教師在課堂教學中要巧用提問教學法，創(chuàng)造充滿活力的課堂，進一步提高小學語文課堂教學的效率。

一、小學語文課堂教學中提問時存在的問題

現(xiàn)在的小學語文課堂教學中，教師在利用提問教學法時并沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位。有些教師提出的問題過于抽象空洞，學生對問題不理解，因而不知從何回答，起不到提問的目的。還有些教師過于注重提問的形式，在課堂教學中提出大量的問題，導致形式主義嚴重，表面上課堂非常熱鬧，但實際效果不佳。還有些教師提出的問題過于淺顯，學生不用思考就能立刻回答出來，不能充分鍛煉學生的思考能力。還有些教師在學生回答時，沒有耐心，沒有等學生說完就搶先總結歸納。還有些教師在學生回答時，想方設法引導學生按照自己的思路回答問題，如果他們的回答與自己的思路不符，就會置之不理。還有些教師在提出問題后，還沒等學生思考完，就讓學生回答問題，導致提問的效率不高。

二、小學語文課堂教學中巧用提問教學法的策略

（一）巧用提問教學法，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文教師在進行教學時，巧用提問教學法，可以讓學生 對語文學習產(chǎn)生興趣，讓他們積極地參加學習，提高課堂教學的效率。教師首先要充分了解學生實際情況，根據(jù)教學內容和學生的性格特點，為學生設置問題，通過問題引導學生，讓他們產(chǎn)生學習的興趣。如閱讀《魯濱遜漂流記》一文，這篇文章主要敘述的是一個叫魯濱遜的人，在航海中孤身一人流落到小島上，他為了生存與大自然進行頑強斗爭的故事。教師在引導學生閱讀完文章后，可以向學生進行巧妙的提問，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，如讓學生猜一猜梗概中還會有哪些部分更精彩，說說還想了解哪些內容，等等。不同的學生可能對文章感興趣的地方不同，教師可以利用這些問題，激發(fā)學生閱讀《魯濱遜漂流記》原著的興趣，進而提升語文課堂教學的效率。

（二）巧用提問教學法，調動學生的積極性

小學語文教師在進行教學過程中，要巧妙運用提問教學法，利用問題引導學生認真思考，主動學習，提高小學語文的課堂教學效率。小學語文教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，積極引導學生參與課堂活動，巧妙運用問題引導學生，調動他們參與學習的熱情，讓他們主動學習。如在學習《變色龍》時，教師可以先向學生提問，作者是如何觀察變色龍的？并讓學生討論，放回變色龍這事你想到了什么？讓學生通過小組交流討論，主動思考、參與到學習中。并讓學生說出通過學習有什么感受。如果自己遇到變色龍會如何處理。通過巧用提問教學法，調動學生學習的積極性，進一步提高小學語文課堂教學的效率。

（三）巧用提問教學法，豐富學生情感

小學語文是一門人文性較強的學科，因此小學語文教師在課堂教學中巧用提問教學法，能夠豐富學生的情感，提高小學語文課堂教學的效率。小學語文教學不僅要向學生傳授基本知識，同時還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。小學生年齡小，學習精力容易分散，因此小學語文教師在教學時，可以巧用提問教學法，給學生設置問題，引導學生的情感，幫助學生理解和掌握知識。如在學習《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，教師可以向學生提問，讓他們通過閱讀，說說對林沖、洪教頭有什么印象，讓他們嘗試用一個字或者詞來概括一下，通過提問讓學生感受人物的魅力。巧妙通過提問，引導學生感受人物的性格，豐富學生的情感，吸引學生的注意力，并讓學生對原著產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們閱讀的欲望，提高小學語文課堂教學效率。

三、結語

小學階段的語文學習是學生學習的基礎，提問教學法是在課堂教學中應用比較廣泛的一種簡單有效的方法。巧用提問教學法，提高小學語文課堂教學的效率，是每位教師追求的目標。小學語文教師在應用提問教學法時，要精心設計問題，通過問題引導學生思考，讓他們對語文學習產(chǎn)生興趣，拓展他們的思維，調動他們學習的主動性，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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（編輯：張馳）