非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）第一次將“非連續(xù)性文本”納入語文教學(xué)，這也是新課標(biāo)首次

為“非連續(xù)性文本”正名。非連續(xù)性文本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有重要意義，體現(xiàn)了語文課程是一門基礎(chǔ)性課程的價(jià)值取向；能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；能夠彌補(bǔ)語文教材的缺陷。本文在明確其概念、教學(xué)意義的基礎(chǔ)上探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)，旨在提出可行性的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“非連續(xù)性文本”概念明析

（一）“非連續(xù)性文本”的基本含義

“非連續(xù)性文本”一詞來源于國際PISA（國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目）閱讀素養(yǎng)測評，PISA對“非連續(xù)性文本”的定義是：“與連續(xù)性文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)性文本的閱讀策略的文本?！比绫砀?、目錄、使用說明書等。PISA閱讀素養(yǎng)測評內(nèi)容接近生活，具有專業(yè)性、實(shí)用性。受其啟示，新課標(biāo)首次將“非連續(xù)性文本”納入語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并在閱讀中提出明確要求。新課標(biāo)在第三學(xué)段（5—6年級）的閱讀方面提出要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！蹦敲次覈鴮Α胺沁B續(xù)性文本”的定義與國際定義是否相同？華東師范大學(xué)教授巢宗祺認(rèn)為：“所謂‘非連續(xù)性文本是對于以句子和段落組成的‘連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)?！眻D畫在我國的語文教材中并不少見，幾乎每一篇課文中都會配有圖畫，所以說非連續(xù)性文本這個(gè)乍聽起來陌生的詞語，我們并不生疏。生活中充滿了非連續(xù)性文本，如：宣傳單、購物單、使用說明書、公交車站牌等。由此可見，小學(xué)階段學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本相當(dāng)重要，因?yàn)榉沁B續(xù)性文本能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)不是只在課本上、課堂上的，這也體現(xiàn)出語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程的性質(zhì)。

（二）非連續(xù)性文本的特征

1.直觀性

非連續(xù)性文本常常以圖片文字、數(shù)據(jù)表格等組合直接出現(xiàn)在 學(xué)生的視野中，它形象直觀，不拐彎抹角。比如語文課文中配的插圖、數(shù)學(xué)課本中的氣溫變化折線圖等。

2.簡明性

相對于以篇為例組合的課文來說，非連續(xù)性文本常常是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。其內(nèi)容直接、簡明，學(xué)生讀起來形象、有趣，能提高學(xué)生的閱讀效率。

3.探究性

非連續(xù)性文本多是圖文解字和材料的組合，它能起到輔助閱讀的作用，也能夠激起學(xué)生的求知欲。根據(jù)課標(biāo)的要求，學(xué)生要從圖文組合等材料中去獲得有價(jià)值的信息，離不開他們主動的思考探究。

4.實(shí)踐性

非連續(xù)性文本廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活中，所以它具有可實(shí)踐性。圖書館的書籍平面分布圖就是一個(gè)例子。新課標(biāo)對第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀方面的要求是：“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”這就意味著學(xué)生要達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求肯定要進(jìn)入圖書館閱讀。學(xué)生進(jìn)入圖書館借助書籍平面分布圖能快速地找到目標(biāo)書籍，節(jié)省時(shí)間，可實(shí)踐性強(qiáng)。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要意義

首先，就語文課程而言，將非連續(xù)性文本納入新課標(biāo)體現(xiàn)了語文課程是一門基礎(chǔ)性課程的價(jià)值取向。新課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！鄙钪刑幪幱蟹沁B續(xù)性文本，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本能夠提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。同時(shí)，非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式表明它不單單屬于語文課程，在其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科中均有體現(xiàn)。學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)了非連續(xù)文本后，對數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠更好地內(nèi)化、遷移以至于融會貫通，這也密切了語文課程和其他學(xué)科課程的關(guān)系。

其次，就學(xué)生而言，課文中出現(xiàn)圖文、課下注釋等非連續(xù)性文本能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展?！靶W(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大程度上的具體形象性。”如部編本六年級上冊語文教材《少年閏土》這篇課文的開頭：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他胯下逃走了。”這樣生動活潑的描寫，使一個(gè)“野性”的少年閏土躍然紙上?？删托W(xué)生而言，他們的思維還停留在具體形象階段，很可能只是把少年閏土的外貌、動作在大腦中進(jìn)行簡單的加工、勾勒，而不能進(jìn)行深一層次的思考。這篇課文附有少年閏土的圖片，觀察圖片還能看到課文中沒有的衣著描寫以及閏土留著舊時(shí)期才有的長長的辮子。這自然而然就會引起學(xué)生的思考，對為什么閏土還留著舊式的長辮、文中的時(shí)代背景是什么樣的等問題進(jìn)行思考。圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本，有利于小學(xué)生的思維從具體形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。

最后，就語文教材而言，非連續(xù)文本能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教材篇例組合的不足。語文教材中的連續(xù)性文本，也就是一篇篇課文，主要是對學(xué)生進(jìn)行語言積累、豐富情感等閱讀能力的培養(yǎng)，而對于培養(yǎng)小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中更需要的接收信息、理解信息、處理信息方面的能力有所不足。非連續(xù)性文本能有效地培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中需要的能力。非連續(xù)性文本存在于我們生活的方方面面，為了讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，為了他們的生存和未來的發(fā)展，重視教材中的非連續(xù)性文本，增加教材中的非連續(xù)性文本，編寫專門的非連續(xù)性文本教材都是很有必要的。

三、小學(xué)語文的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一）明確課標(biāo)，了解學(xué)生

新課標(biāo)在第一、第二學(xué)段對學(xué)生的閱讀能力做出了相關(guān)要求，但并未提及非連續(xù)性文本。到了第三學(xué)段，新課標(biāo)提出了對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡谒膶W(xué)段在前一學(xué)段的基礎(chǔ)上做出了更高的要求。根據(jù)課標(biāo)的要求，第三學(xué)段的學(xué)生需從非連續(xù)性文本中提取信息，對信息進(jìn)行整合，才能找到有價(jià)值的信息。閱讀教學(xué)中，教師須研讀課標(biāo)，明確課標(biāo)的要求，切忌一味追求高標(biāo)準(zhǔn)，把第四學(xué)段的要求用到第三學(xué)段上，這無異于“揠苗助長”。

此外，教師還需要考慮這個(gè)階段的學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中出現(xiàn)的障礙。一是學(xué)生無法獲取有效信息，二是學(xué)生整合信息能力的缺乏。學(xué)生在第一、第二學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)中注重的是連續(xù)性文本信息的獲取，因此，到了第三學(xué)段，對于習(xí)慣了注重文字閱讀的小學(xué)生而言，當(dāng)突然出現(xiàn)圖文或圖表時(shí)，他們通常都不具備在頭腦中立刻將這些非連續(xù)性信息與文字信息進(jìn)行判斷、理解、轉(zhuǎn)換、結(jié)合的能力。因此，教師應(yīng)在清楚課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，這樣能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們提高信息提取以及信息整合的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

（二）利用課堂，教給方法

1.利用教材、圖文結(jié)合

小學(xué)語文教材內(nèi)容多數(shù)是文學(xué)作品，而對應(yīng)的故事、散文及詩歌等都屬于連續(xù)性文本的范疇，非連續(xù)性文本的內(nèi)容較少。因此，利用教材現(xiàn)有的連續(xù)性文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)換其形式為非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，值得教師進(jìn)行嘗試、探索。例如，在講解《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，就可以引入表格的形式。教師讓學(xué)生思考討論半截蠟燭一共被點(diǎn)燃了幾次，文中的人物為了保護(hù)秘密文件都想了什么辦法阻止半截蠟燭的燃燒，以及對應(yīng)的結(jié)果，并讓學(xué)生將討論的結(jié)果填寫到表格中。文章內(nèi)容通過表格的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生在填表格的過程中對文章的內(nèi)容進(jìn)行了分析思考，也加深了他們對文章內(nèi)容的認(rèn)識。這種文本轉(zhuǎn)換形式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息，整合信息的能力。毋庸置疑，非連續(xù)性文本必須要在小學(xué)語文課堂上得到重視，只有這樣才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2.引入材料，模擬練習(xí)

教材中的非連續(xù)性文本是有限的，教師要適當(dāng)增加一些材料來進(jìn)行閱讀教學(xué)。藥品說明書是一種極具特色的非連續(xù)性文本表達(dá)形式，它是非連續(xù)性文本讓生活與語文結(jié)合得最為緊密的學(xué)習(xí)材料之一。教師可以讓學(xué)生搜集幾種不同的藥品說明書并帶到課堂上來，由教師指導(dǎo)學(xué)生了解藥品說明書。以999感冒靈顆粒為例，首先，教師讓學(xué)生閱讀999感冒靈的說明書并提出問題：該藥品主治哪些癥狀？學(xué)生很容易在說明書的功能主治事項(xiàng)上找到這個(gè)問題的答案。接著可以讓學(xué)生說說他們最關(guān)心該藥品說明書的哪幾項(xiàng)內(nèi)容，以及這幾項(xiàng)說明為什么會引起他們的注意。學(xué)生的回答應(yīng)該是該藥品的功能主治、用法用量、不良反應(yīng)、禁忌以及注意事項(xiàng)。還可以讓學(xué)生換角度進(jìn)行思考醫(yī)生可能先關(guān)注的是哪幾項(xiàng)，藥品生產(chǎn)商、國家食品藥品監(jiān)督管理總局最關(guān)注的幾項(xiàng)內(nèi)容是否相同。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能增強(qiáng)非連續(xù)性文本的閱讀能力，還能加深思維的深刻性。

（三）親身實(shí)踐，延伸課外

1.校園實(shí)踐

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)還可以拓展到學(xué)生的校園生活中。校園板報(bào)也是非連續(xù)性文本的一個(gè)好例子。學(xué)?？梢耘e辦校園板報(bào)制作大賽，鼓勵學(xué)生辦一期關(guān)于學(xué)校的板報(bào)，并要求學(xué)生在板報(bào)中簡單畫出學(xué)校的平面圖。板報(bào)完成后選出優(yōu)秀的作品，在全校進(jìn)行展覽。為了讓自己的板報(bào)出彩，小學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后，他們定會仔細(xì)地觀察校園的一草一物。在出板報(bào)的過程中，學(xué)生會思考板報(bào)的版面布局、文字內(nèi)容、圖片樣式等。板報(bào)完成后，教師可以讓學(xué)生說說自己板報(bào)的亮點(diǎn)在哪里，還可以鼓勵學(xué)生向家人、朋友介紹自己的學(xué)校。通過這樣的活動，學(xué)生既能了解學(xué)校，把非連續(xù)文本應(yīng)用于實(shí)踐，也鍛煉了寫作、口語交際的能力。此外，觀察學(xué)校的校徽、瀏覽學(xué)校的宣傳欄等都是非連續(xù)性文本的校園實(shí)踐。

2.社會實(shí)踐

小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)還可以有更寬廣的天地。教師可以組織一次班級郊游活動讓學(xué)生到真實(shí)的社會環(huán)境中進(jìn)行非連續(xù)性文本的練習(xí)?？紤]到郊游的目的、安全、時(shí)間等因素，郊游地點(diǎn)最好在本市。郊游地點(diǎn)確定后將學(xué)生劃分為若干小組，并確定在這次郊游活動中每個(gè)小組承擔(dān)的任務(wù)。可以分為這樣幾個(gè)小組：策劃組、路線組、照相組、導(dǎo)游組，等等。策劃組負(fù)責(zé)對這次郊游活動進(jìn)行一個(gè)整體的策劃，包括郊游的時(shí)間、郊游的主題以及游戲活動環(huán)節(jié)等，并制作出簡單的策劃方案。路線組要確定這次的郊游路線。在這個(gè)過程中路線組需要看城市地圖，上網(wǎng)搜索最佳路線以及決定出行路線。照相組負(fù)責(zé)拍攝郊游地的景觀以及郊游過程中的精彩瞬間，郊游結(jié)束后把照片配上相應(yīng)的文字洗出來。導(dǎo)游組則負(fù)責(zé)熟悉郊游地的游覽路線安排以及景觀介紹。這次郊游活動其實(shí)就是學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的過程，也是閱讀與生活實(shí)踐相結(jié)合的過程。

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作者簡介：張晴，女，1993年生，揚(yáng)州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。

（編輯：龍賢東）