關(guān)于部編教材識字教學(xué)的困惑及解決策略

紀(jì)慧芬

【摘要】本文對部編教材識字教學(xué)的困惑進(jìn)行了簡要分析，在此基礎(chǔ)上提出了部編教材識字教學(xué)困惑的解決策略：分層落實(shí)識字教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣；分層落實(shí)識字教學(xué)目標(biāo)，讓識字教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)性；創(chuàng)設(shè)豐富的識字教學(xué)情境，樹立學(xué)生主動識用漢字的意識。

【關(guān)鍵詞】部編教材；識字教學(xué)；困惑；解決策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、部編教材識字教學(xué)的困惑

【困惑一】一年級教師在識字教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字基礎(chǔ)差異較大，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)無法兼顧不同識字基礎(chǔ)學(xué)生的識字興趣，導(dǎo)致學(xué)前識字多的學(xué)生認(rèn)為識字很簡單，不用學(xué)就會，從而缺乏識字興趣；學(xué)前識字少的學(xué)生覺得識字很難，一節(jié)課下來好像沒有記住多少，幾節(jié)課下來就有好多字不識了，一段日子后就失去了識字的信心。教師對于如何制定出能兼顧不同識字基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)頗感困惑。

【困惑二】一年級教師在識字教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)識字的方法過于機(jī)械，對于生活中出現(xiàn)的漢字缺乏主動關(guān)注，主動識記的習(xí)慣；學(xué)生對于課本中已經(jīng)學(xué)過的漢字也缺乏在生活中主動運(yùn)用的習(xí)慣。教師對于如何通過部編教材的教學(xué)，指導(dǎo)一年級學(xué)生養(yǎng)成主動識字、主動運(yùn)用漢字的習(xí)慣感到困惑。

二、部編教材識字教學(xué)困惑的解決策略

（一）分層落實(shí)識字教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣

1.了解學(xué)生學(xué)前識字基礎(chǔ)，讓識字教學(xué)目標(biāo)具有針對性。教師在接任班級后，可以通過家長問卷、班級競賽等方式，了解班級學(xué)生學(xué)前識字情況。以筆者所在學(xué)校一年級的一個(gè)班級為例，全班共42人，筆者在開學(xué)初通過識字比賽的方式了解到班級學(xué)生中有8人能識部編教材一年級語文（上冊）300個(gè)生字中250個(gè)以上，有12人能識200個(gè)以上，有15人能識100個(gè)以上，有6人能識50個(gè)左右，有1人識字在50個(gè)以下。300個(gè)字中的獨(dú)體字識的學(xué)生比較多，如“一、二、上、下”等；表示事物名稱的字識的學(xué)生比較多，如“樹、媽、草、雞”等；與日常生活緊密聯(lián)系的字識的學(xué)生比較多，如“春、夏、秋、冬”等。教師了解班級學(xué)生學(xué)前識字差異后，就能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對性較強(qiáng)識字教學(xué)目標(biāo)，更好地激發(fā)不同識字基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識字教學(xué)的效率。

（二）分層落實(shí)識字教學(xué)目標(biāo)，讓識字教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)性

學(xué)生學(xué)前識字基礎(chǔ)差異在一年級上學(xué)期對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及信心影響最為明顯，相對那些學(xué)前識字多的學(xué)生而言，學(xué)前識字少的孩子更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。低年級學(xué)生對于一個(gè)完全沒有遇到過的生字，必然需要經(jīng)歷多次“認(rèn)識”“遺忘”的反復(fù)過程才能真正掌握。因此，學(xué)前識字少的學(xué)生需要教師在教學(xué)過程中給予其更多的時(shí)間完成識字必須經(jīng)歷的過程?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)前識字基礎(chǔ)的差異，制定學(xué)生識字目標(biāo)分層落實(shí)計(jì)劃。如教師在教學(xué)第一單元識字時(shí)，教師對于“認(rèn)識生字”這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，可以將學(xué)生分層，有的是要求當(dāng)天過關(guān)，有的是隔天過關(guān)，有的是一周后過關(guān)，有的甚至是一個(gè)月后過關(guān)，教師不要以誰先過關(guān)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，而是以最終是否能真正認(rèn)識生字作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層落實(shí)識字教學(xué)目標(biāo)，能較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生較為客觀的評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)前識字基礎(chǔ)不同的學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣和信心，保障了識字教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的識字教學(xué)情境，樹立主動識用漢字的意識

1.運(yùn)用多種識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動識用漢字的能力。部編教材編排“集中識字”“分散識字”兩個(gè)板塊，有利于教師豐富識字教學(xué)的情境，教師可以根據(jù)不同板塊運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)識字，幫助學(xué)生了解、掌握識字方法，從而提高學(xué)生主動識用漢字的能力。以教材中的“語文園地”為例，“語文園地”與識字教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的有“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”“展示臺”“我的發(fā)現(xiàn)”四個(gè)欄目。這四個(gè)欄目為教師運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)提供了很好的范本。如“語文園地一”中的“識字加油站”是通過一首“謎語詩”學(xué)習(xí)識字，事實(shí)上，很多一年級的學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)會背不少詩歌了，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己會背的詩歌學(xué)習(xí)生字；如“語文園地二”中的“識字加油站”是通過“課程表”學(xué)習(xí)識字，教師在教學(xué)后，可以讓學(xué)生每日清晨讀一讀當(dāng)天課程，每天晚上自己理書包前讀了課程表上隔天的課程再理，這樣既幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓學(xué)生在反復(fù)識記運(yùn)用中掌握了生字；如“語文園地六”中的“展示臺”是通過讓學(xué)生展示招牌字學(xué)習(xí)識字，教師在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生確立生活中處處可以學(xué)識字，課后開展“字寶寶一籮筐”（制作一個(gè)籮筐卡片，讓學(xué)生把在日常生活中收集的字帖放進(jìn)去）定期展示活動，激發(fā)學(xué)生到生活中去學(xué)識字；如“語文園地七”中的“我的發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生通過了解字的構(gòu)成規(guī)律，學(xué)習(xí)生字，教師在教學(xué)中教授學(xué)生一些構(gòu)字規(guī)律，教學(xué)后可以讓學(xué)生分小組將本冊生字進(jìn)行歸類并共享，讓學(xué)生在了解構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)，鞏固運(yùn)用已學(xué)的生字。

2.營造良好識字環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動識用漢字的習(xí)慣。部編教材的文化內(nèi)涵豐富，既有朗朗上口的兒歌，又有廣為傳誦的蒙學(xué)經(jīng)典；既有和老師一起學(xué)的經(jīng)典美文；又有和大人一起讀的生動故事。教師可以根據(jù)這些主題，為學(xué)生營造良好的識字環(huán)境氛圍。如每日清晨設(shè)立的“陽光誦讀”時(shí)間，老師帶著學(xué)生一起讀古詩、誦兒歌，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的識字方法認(rèn)識一些古詩、兒歌中出現(xiàn)的字；如每周設(shè)立的“誦讀時(shí)光”，家長帶著孩子一起賞繪本、讀故事，鼓勵(lì)學(xué)生用已經(jīng)識的字去閱讀。如布置班級“字寶寶之家”，將學(xué)生近期接觸過的詩句、兒歌等張貼其內(nèi)，讓學(xué)生在有意無意間加強(qiáng)記憶；如組織“尋找字寶寶”主題活動，讓學(xué)生在學(xué)校的文化宣傳板塊、公示、室場牌中尋找并識記生字，并鼓勵(lì)學(xué)生通過在家中看電視、讀書報(bào)，在路上看標(biāo)語、讀店牌，在商店看包裝、讀說明等多種途徑運(yùn)用學(xué)過的字，嘗試認(rèn)識生字，感受到識字的樂趣，逐步形成主動識字的習(xí)慣。

（編輯：龍賢東）