基于兒童的小學(xué)情境化識(shí)字教學(xué)

劉雨晴

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的一環(huán)，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，包括閱讀和寫(xiě)作，以及其他的科目的學(xué)習(xí)，都是以識(shí)字寫(xiě)字為基礎(chǔ)。情境化識(shí)字教學(xué)的出現(xiàn)，提高了識(shí)字的質(zhì)量和效率，受到師生的認(rèn)可和歡迎。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境；識(shí)字教學(xué)；關(guān)注兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2011年版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要素，指向語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課標(biāo)（2011年版）指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！苯處熞P(guān)注兒童，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)得有童趣，學(xué)得有意義。

一、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，課堂識(shí)字教學(xué)方法單一，課堂識(shí)字教學(xué)效率低下。實(shí)際教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師采用傳統(tǒng)的集中識(shí)字，生字詞從閱讀文本中抽離出來(lái)，集中呈現(xiàn)，正音，按偏旁部首分析字形，擴(kuò)展組詞，然后再把生字詞鑲嵌回課文中，把句子讀通順。識(shí)字高度集中，方法單一。識(shí)字從閱讀教學(xué)中割裂，識(shí)字僅僅是閱讀教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。這種脫離具體的閱讀情境、單純以識(shí)字為目標(biāo)的識(shí)字教學(xué)，難以讓學(xué)生形成深刻的記憶，摧殘學(xué)生的閱讀興趣。2011年版課標(biāo)要求整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字。集中識(shí)字，目的是高度強(qiáng)化識(shí)字，但這種缺少生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，孤立、機(jī)械的識(shí)字方法，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字失去興趣，聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤率高，識(shí)字回生率高，識(shí)字教學(xué)效率低下。

二、情境化課堂識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境化的識(shí)字教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)：幫助學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解漢字，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)漢字的樂(lè)趣，了解漢字的文化內(nèi)涵。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，降低學(xué)生識(shí)字難度，提高識(shí)字教學(xué)的效率，從整體上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

三、情境化識(shí)字教學(xué)方法

（一）結(jié)合課堂閱讀，在閱讀情境中識(shí)字

教師將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)巧妙融合，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境下識(shí)字，就是情境化識(shí)字。日常教學(xué)中，教師要有整體教學(xué)的思維，整體把握教學(xué)的能力，讓識(shí)字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，善于利用文質(zhì)兼美的教材，營(yíng)造閱讀情境，恰到好處地結(jié)合閱讀主題說(shuō)文解字，讓閱讀與識(shí)字相融合，字不離詞，詞不離句，隨文識(shí)字。優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂，教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地識(shí)字，不因識(shí)字沖淡課堂中的閱讀教學(xué)，也不因文本閱讀，讓識(shí)字成為閱讀的補(bǔ)丁。學(xué)生在閱讀情境中不知不覺(jué)地識(shí)字，學(xué)得深入淺出，又學(xué)得輕松有趣，既讓學(xué)生感受到漢字的魅力，又彰顯了語(yǔ)文教育的審美品質(zhì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。識(shí)字與閱讀相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

課堂教學(xué)時(shí)間是固定不變的常數(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求大量識(shí)字的背景下，教師要善于分析學(xué)情，將寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用在教學(xué)該用的地方，讓閱讀和識(shí)字在一定的語(yǔ)境下有機(jī)融合，切實(shí)提高課堂識(shí)字的效率。小學(xué)低年段（一、二年級(jí)），識(shí)字寫(xiě)字是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)為識(shí)字教學(xué)服務(wù)，是低年段語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)策略。低年級(jí)學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，而漢字是音形義的結(jié)合體，每個(gè)漢字本身就是一段歷史，閱讀教學(xué)中，隨文講述漢字的意思或演變的來(lái)龍去脈，浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的將是一幅幅畫(huà)、一個(gè)個(gè)的故事。如教雷字，結(jié)合課文內(nèi)容編順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”，如“有口就喝，沒(méi)水就渴”“有風(fēng)樹(shù)葉就飄落下來(lái)，有水樹(shù)葉就漂走了”。將象形、指示、會(huì)意、形聲等字理識(shí)字方法轉(zhuǎn)化為兒歌、童謠，讓識(shí)字寓于生動(dòng)形象、充滿(mǎn)童趣的情境中，將讓學(xué)生感受到漢字的美和豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字興趣，易于理解和記憶。

小學(xué)中高年段，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，聯(lián)系上下文理解字義，讓閱讀促進(jìn)識(shí)字，識(shí)字服務(wù)于閱讀。此時(shí)，識(shí)字教學(xué)要適當(dāng)留白。教師的“教”與“不教”要精心設(shè)計(jì)，教師要充分借助學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)切入點(diǎn)。如形聲字的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字音義結(jié)合的規(guī)律，以點(diǎn)帶面，可以放手讓學(xué)生借助形聲字特點(diǎn)，自主認(rèn)讀課文詞句，了解字義。又比如抓住漢字是表意文字這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，推想漢字字義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果等。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有自主識(shí)字的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生才能深入感知漢字，享受解詞析字思維的樂(lè)趣?！坝兴粸?，是為有所為”，自主識(shí)字讓學(xué)生識(shí)字能力得到提升，讓課堂充滿(mǎn)成長(zhǎng)的味道。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建生活情境識(shí)字

生活即課程，生活中蘊(yùn)含豐富的識(shí)字課程資源，生活中處處都有兒童識(shí)字的場(chǎng)景和素材。如教師可以布置家長(zhǎng)周末帶孩子到菜市場(chǎng)和超市，讓孩子在真實(shí)的環(huán)境中認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果的名稱(chēng)和產(chǎn)地。假期家長(zhǎng)帶孩子逛街、出門(mén)旅行，讀出風(fēng)景名勝的地理名稱(chēng)、商店招牌、廣告語(yǔ)、提示語(yǔ)。生活識(shí)字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的親近感、對(duì)民族文化的自豪感。是低年段學(xué)生課外識(shí)字的主要方式之一。

（三）開(kāi)展學(xué)習(xí)游戲和課外閱讀，在語(yǔ)言情境中鞏固識(shí)字成果

識(shí)字最關(guān)鍵是復(fù)現(xiàn)，課內(nèi)課外換不同的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)過(guò)的生字多次見(jiàn)面，學(xué)生識(shí)字才牢固。將閱讀課文，濃縮成一首兒歌來(lái)朗誦，就是給生字換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，這種復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉又陌生，新鮮又好玩。猜謎、表演、童謠、動(dòng)作演示等學(xué)習(xí)游戲，也是識(shí)字復(fù)現(xiàn)的方式。課外閱讀，也能幫助學(xué)生在不同的語(yǔ)言情境中，鞏固識(shí)字成果。課外閱讀量大的學(xué)生，識(shí)字量也大。課標(biāo)（2011年版）要求“小學(xué)生六年課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。達(dá)到或超過(guò)這個(gè)閱讀量的學(xué)生，完成“小學(xué)認(rèn)識(shí)常用字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)”不是難事。

始終關(guān)注學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境下識(shí)字，開(kāi)展形象、生動(dòng)、活潑的識(shí)字教學(xué)，是情境化識(shí)字教學(xué)的路徑，情境化識(shí)字教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，保持了文本閱讀的完整性和識(shí)字的持續(xù)熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（編輯：陳岑）