讓詞語教學鮮活起來

孔雪琴

【摘要】教師要根據(jù)低年級學生的年齡特征，結(jié)合生活化的教學設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把原本枯燥呆板的詞語教學變得妙趣橫生，使學生在輕松愉快的生活化習詞環(huán)境中掌握詞語的含義，學會恰當?shù)剡\用詞語，提高語文水平，進而培養(yǎng)起學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；詞語教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

詞語教學貴在積累，旨在運用。在低年級語文教學中，教師要利用學生年齡和認知特點，立足于生活，運用巧妙的方法，讓學生理解并學會恰當?shù)剡\用詞語，進而讓學生積累更多的詞匯，幫助他們提高自學詞語的能力。這不僅是詞語教學的基本要求，也是培養(yǎng)并提高學生閱讀能力的基本要求。學生在閱讀課文時只有理解每一個詞語，才能準確地理解句子，進而理解整篇課文。正所謂“字 不離詞，詞不離句，句不離篇”，那么如何才能使詞語教學興味盎然呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣，讓詞義變得觸手可及

低年級學生的生活是豐富多彩的，如果我們能引導學生學會關(guān)注生活中的一些令他們感興趣的細節(jié)，并學會用恰當?shù)难哉Z和詞匯描摹出來，就會讓他們在實踐中懂得詞語的美麗和語言的魅力，進而激發(fā)他們學習語文的動力，讓他們愛上語文學習。

比如在教學《詠華山》一課時，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情境引入課文教學。上課導入時，老師可以帶領(lǐng)同學們從討論登山的感受入手，在學生七嘴八舌談了自己的感受和體會后，老師予以充分的肯定和表揚，并指出“無限風光在險峰”，在經(jīng)歷了艱苦的跋涉后登上山頂，我們往往會感覺到山頂?shù)木吧顬閴衙?。然后老師接著問：“同學們，我們家鄉(xiāng)的山峰景色如此壯美，大家愿不愿意跟隨著課文中的寇準和他的老師一起登上華山，看看那里的景色美不美？”自然地過渡到本文的學習。調(diào)動起學生的激情后，老師播放課文配樂朗誦和華山的圖片，帶著學生，跟著課文中兩位主人公登山。最后播放在華山頂上看到的美景：紅日仿佛伸手就可以摸到，白云縈繞在山腰間，遠遠近近的山都在華山的腳下。此時再來學習“情不自禁”這個詞語就不難了。老師分析說就像剛才大家在華山頂峰看到壯觀的景象，激動得不能控制自己的感情，脫口就說出了：“華山真高哇！”這就是“情不自禁”。這樣的生活場景化教學使學生如同身臨其境，激起他們的學習興趣，教學效果自然也就不會差了。

生活就是語文。對低年級的學生而言，抓住身邊的語文素材，關(guān)注生活的每一個細節(jié)，由此生發(fā)的每一種感悟、每一次對話，都會幫助他們走進語文的精彩世界，享受語文的獨特魅力，加深對語言文字的感悟和理解。

二、借助生活畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語插上想象的翅膀

“詞以境界為上，有境界自成高格?！币饩尘褪亲骷以谠~語中飽含深意的藝術(shù)形象，只有體會到藝術(shù)形象，才算真正讀懂了詞語、理解了詞語。低年級學生的思維發(fā)展不成熟，一般還是以形象思維為主，對于遠離生活的、不常接觸的詞語，他們理解起來就會有一定的困難，此時，借助生活中的畫面來幫助學生展開想象去意會，學生對詞語的理解會更深刻。

筆者在《夕陽真美》一課的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對“壯麗”一詞的理解比較困難。教師根據(jù)課文描寫將事先拍攝好的太湖夕照美圖，投放到多媒體屏幕上，先讓學生有一個直觀的印象。接著教師配上語言描述：“這是我們家鄉(xiāng)東山太湖夕照的情景。你們看，一座座連綿起伏的高山在波光粼粼的湖水的映襯下，披著夕陽的余暉，顯得多么雄偉、壯麗?。　睂W生的感官被充分調(diào)動起來，有了生活畫面的補充，此時再來讀課文內(nèi)容，明確課文中“壯麗”一詞是用來形容連綿起伏的群山在夕陽照耀下這一景象的。學生由眼前這幅壯麗的太湖山水夕陽斜照圖，也就可以很輕松地領(lǐng)會到“壯麗”的意思指的是“壯觀而美麗”，一般用來描述那種大氣磅礴的美。

讓詞語插上想象的翅膀，這樣一種生活化、創(chuàng)造性、形象性的詞語教學方式，不但使學生的想象力得到了發(fā)揮，知道了詞語的意思，而且使詞語在學生心中得到了內(nèi)化，更激發(fā)起學生熱愛家鄉(xiāng)的生活情感。

三、設(shè)置生活場景，引發(fā)趣味，揭示詞語的豐富含義

眾所周知，詞語在不同的語境中表達的意思常常是不同的。對于低年級的學生而言，要在語境中理解詞語的含義無疑是具有很高的難度的。教師要想教得有趣，就必須從生活中挖掘養(yǎng)分，將詞語教學的語境與孩子的生活聯(lián)系起來，教師用深入淺出、幽默生動的語言激發(fā)學生對生活的趣味，在趣味生活中培養(yǎng)起樂學、活學詞語的意識和能力。

筆者在教學《蝸牛的獎杯》一課時，在學生了解了課文中蝸牛背上的殼原來是它飛行比賽得來的獎杯后，學生的學習探究興趣也更濃厚了。教師這個時候可以請學生思考，課文中有“生怕”和“唯恐”是一對近義詞，都含有害怕的意思，但兩詞又有細微的差別，如何來區(qū)分呢？

聯(lián)系課文學生發(fā)現(xiàn)：含“唯恐”一詞句子表達的意思是，蝸牛害怕別人不知道它是飛行冠軍，成天將獎杯背在身上，到處炫耀；而含有“生怕”一詞句子表達的意思是，蝸牛害怕別人偷走他的冠軍獎杯，晚上也舍不得離開獎杯，就睡在獎杯里。教師問：“你們覺得蝸牛對‘別人不知道它是飛行冠軍和‘獎杯被別人偷了去這兩件事，更擔心哪件事發(fā)生？”學生因為有了自己的生活感悟及對上下文本的理解，能夠體驗當時蝸牛的心理，學生說：“當然是獎杯被別人偷了去更擔心，獎杯被偷了就沒有了?！贝藭r學生更能辨析詞義，“生怕”和“唯恐”都含有“怕”的意思，但“生怕”比“唯恐”害怕的程度還要深。這樣通過生活、通過語境，輕而易舉就把兩個近義詞的意思解析得淋漓盡致，學生對這兩個詞語的意思理解得一定也更加深刻。學生在生活中“趣”學到了知識，又從生活中對知識進行了“趣”味的鞏固。

四、鏈接生活經(jīng)驗，調(diào)動興味，使詞語意思自明

小學低年級的語文詞語教學不應(yīng)是單純地向?qū)W生傳遞知識，而應(yīng)是側(cè)重于學生對詞語知識的理解和運用能力的培養(yǎng)。這就需要教師精心設(shè)計，將詞語教學與學生原有的知識水平、生活經(jīng)驗及生活環(huán)境聯(lián)系起來，幫助學生理解和感悟，激發(fā)學生的情感體驗，將會收到非常好的效果。

基于這樣的認識，作為低年級的語文老師，我們教學時，要盡可能調(diào)動他們已有的生活積累和感受來理解詞語。例如《小動物過冬》中 “商量”一詞在學生眼里并不是一個陌生的詞語，但是乍一遇到還是說不清楚它的意思。教師在教學時問孩子：“在生活中，你和誰商量過什么事？是怎么商量的？”巧妙地讓學生鏈接生活經(jīng)驗，調(diào)動生活積累，學生回憶日常生活中自己和同伴商量的事情來。在學生積極的回答中，他們發(fā)現(xiàn)原來在生活中遇到一些比較重要的事或問題，大家聚在一起，互相出出主意，找到解決問題的方法，這就是“商量”。這樣的教學使學生在自然、平等的對話中，不知不覺達到對詞語的理解，為把握文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，教師要根據(jù)低年級學生的年齡特征，結(jié)合生活化的教學設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把原本枯燥呆板的詞語教學變得妙趣橫生，使學生在輕松愉快的生活化習詞環(huán)境中掌握詞語的含義，學會恰當?shù)剡\用詞語，提高語文水平，進而培養(yǎng)起學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）