小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

張桂花

【摘要】隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學語文教學的內(nèi)容日益豐富，培養(yǎng)學生朗讀能力也成為小學語文教學中的重要組成部分。在學習語文學科的時候，培養(yǎng)朗讀能力非常重要，針對目前小學階段教學過程中關(guān)于朗讀上存在的一些問題，本文通過陳述不足、提出改進措施來倡導(dǎo)重視學生朗讀技能的培養(yǎng)，從而調(diào)動學生學習語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；朗讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀作為學習語文的一項重要基本功，為讓學生對課文的中心思想有深刻體會，并與作者從思想上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生的朗讀能力就顯得至關(guān)重要。從某種程度上來說，朗讀不僅是一種語言藝術(shù)，而且大聲地、有感情地朗讀，將會對語文知識的領(lǐng)會起到推波助瀾的作用。正所謂“書讀百遍，其義自見”就是對朗讀一種很好的詮釋。

一、小學朗讀教學的不足

（一）無實際意義的朗讀

能夠讓朗讀富有情感、入情入境，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解和提高領(lǐng)會能力，教師在語文教學過程中應(yīng)該培養(yǎng)學生的這種能力，或者說讓學生盡量達到融會貫通，這個過程是一個循序漸進的過程，要持續(xù)堅持，不斷練習，同時要學生知曉朗讀的原理，能結(jié)合語言環(huán)境，抓住重點語句。

而實際教學過程中教師并沒有對朗讀引起重視，學生朗讀課文僅限于讀，對是否加入情感、入情入境沒有特殊強調(diào)，并對學生朗讀的表現(xiàn)不做過多點評，即使評價，也是流于表面，不深入、不具體，這樣根本無法達到培養(yǎng)學生朗讀能力的目的，也就無法提高學生對課文情感及內(nèi)涵的體會能力。

（二）流于形式的無效朗讀

根據(jù)人類的認知規(guī)律，小學低年級階段的學生，認識和感知世界的過程是從感性至理性的發(fā)展過程。在學習一篇課文時，通過簡單閱讀只會對文中的故事情節(jié)感興趣，或者更深入一些是對某些詞和句比較欣賞，而沒有達到真正領(lǐng)會文章所要表達的深刻內(nèi)涵。這就要求教師在授課過程中，采用生動的語言描述加以身體力行的示范，如實物展示、表情動作、肢體語言等作為輔助方式，并將這些有機結(jié)合，達到影響和觸動學生的效果，起到了朗讀應(yīng)有的作用。

而教學過程中教師沒有深刻認識到朗讀的意義，只是枯燥地講解，甚至不進行示范朗讀，根本無法掌握學生對課文的理解程度。沒有在一定的情境中進行教學，如分角色朗讀、模仿文中對象等，學生就沒有親身感受文章內(nèi)容的機會，也就無法更深層次地理解和體會其內(nèi)涵，從而影響了教學的質(zhì)量和效果。

二、改變朗讀效果所采取的策略

（一）有感情地反復(fù)進行朗讀練習

學習語文在認識字的基礎(chǔ)上，要會正確、流利、生動地朗讀課文，掌握課文的主旨。但是小學階段的學生，在看到一篇課文的時候，就希望自己能夠既流利又富有感情地讀出來，但往往適得其反，因為沒有進行事先的預(yù)習，在朗讀的過程中經(jīng)常出現(xiàn)多字、漏字、錯字等現(xiàn)象，這樣囫圇吞棗般地朗讀是沒有意義的。另外，要想在課上40分鐘去鍛煉每個學生的朗讀能力也是不現(xiàn)實的，因此，教師應(yīng)該注重學生的課前朗讀和預(yù)習，如在課前聽錄音范讀，先對課文有一個初步的印象，再在課上或時間允許的情況下，給學生充足的朗讀時間，如采取分組讀、比賽讀、自由讀等方式，讓學生達到對課文朗讀絕對流暢的程度。

（二）通過大聲朗讀練習說出感悟

隨著小學生年齡增長，對情感的體驗也逐漸豐富，但通過學習課文或者簡單的閱讀課文無法引起情感的共鳴，達不到應(yīng)有的學習效果，況且個體存在差異，對知識的接受能力及領(lǐng)會能力也不同。因此，在教學中應(yīng)該讓在朗讀理解方面有優(yōu)勢的同學發(fā)揮優(yōu)勢，讓其通過朗讀有所感悟，讓有感悟且感悟豐富的同學率先說出來，從而帶動其他同學，讓他們對課文產(chǎn)生興趣，通過朗讀體驗去尋找課文的內(nèi)涵，逐漸深入的過程必然會有所感悟，隨即在教師的帶動下說出來，也可以進行課堂討論，這不僅能帶動課堂的氣氛，也鍛煉了學生“說”的能力，進而開發(fā)深層次的聯(lián)想，體會朗讀的樂趣。

（三）通過感染和激發(fā)產(chǎn)生共鳴

情感是一種看不見、摸不著的存在，它需要通過各種外界刺激、感染而產(chǎn)生共鳴，同時它也是隨著環(huán)境的變化而變化的。在朗讀課營造一種情感氛圍是非常必要的。舉例說明，在學習《美麗的小路》一文時，可以利用多媒體技術(shù)，先讓大家觀看動畫，或者是播放背景音樂，讓學生分小組、分角色朗讀，與此同時，還可以讓大家暢所欲言，說說心情，談?wù)劯惺?。教師也可以作以示范，豐富的教學經(jīng)驗將能更進一步地使情境生動化，對提升氣氛和渲染情感起到相當有利的作用。

（四）采取“師評、自評、互評”相結(jié)合的方式

學生朗讀時，教師認真聆聽和關(guān)注是必不可少的，通過朗讀，教師要對學生作出評價、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和引導(dǎo)，并適時給予相應(yīng)的鼓勵，指出正確方向，激發(fā)學生的學習動力。學生也應(yīng)該通過朗讀逐漸養(yǎng)成對自己進行評價的習慣，從自身角度出發(fā)，找出自己的不足，充分認識朗讀不僅是一種單純的閱讀，它是有技巧并且經(jīng)過反復(fù)實踐會對理解課文深意起著至關(guān)重要作用的。另外，通過分組朗讀、比賽等形式，學生之間、小組之間可以進行互評，揚長避短，從而提高朗讀能力。

三、結(jié)語

讀很容易，但能真正做到讀出情感實屬不易，需要在掌握一定技巧的基礎(chǔ)上，在教師的適時引導(dǎo)和指導(dǎo)下，抑揚頓挫、有聲有色地朗讀，久而久之在讀中感受和體會，進而成為語文課堂的主人。

參考文獻

[1]劉好成.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].新校園（上旬刊），2013（8）.

[2]梁華.淺析小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2017（15）.

（編輯：郭恒）