淺談初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的開展

【摘要】隨著新課改的不斷深入，閱讀在語文科目中的作用越發(fā)明顯，作為語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在初中語文課堂教學(xué)中，通過教師教授，學(xué)生得以具備良好的閱讀習(xí)慣和能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)效率等方面的提高。學(xué)生在初中階段可塑性極強(qiáng)，教師在此階段可通過開展探究性閱讀學(xué)習(xí)課堂的方式對學(xué)生開展培養(yǎng)工作，從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂建設(shè)，為學(xué)生全面發(fā)展提供基本保障。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；開展策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)科最為顯著的特征為主觀能動性，教師在實(shí)際教學(xué)工作中必須對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展充分尊重，需把學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，并通過一系列創(chuàng)新性教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文教學(xué)課堂中有所思、有所想、有所得?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)過程中，每位學(xué)生因性格、思維、人生經(jīng)歷、閱讀視角等方面存在不同，閱讀感悟和閱讀達(dá)成通常有所偏差。教師在課堂教學(xué)過程中需把自身角色定位為引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課上自發(fā)思考，并大膽表述自身想法?；诖耍刭|(zhì)教育環(huán)境下的閱讀教學(xué)需具備拓展性、創(chuàng)新性等內(nèi)涵特征，初中語文教師在課上適時(shí)、適度、科學(xué)地對其利用，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，并全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師在閱讀思維培養(yǎng)結(jié)束后，還需要加入相應(yīng)寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，為學(xué)生語文科目的全面發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)際教學(xué)工作中通過情境建設(shè)，幫助學(xué)生順利融入情境開展閱讀學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生在閱讀中有所感悟、有所收獲。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的語文閱讀教學(xué)，通常把掌握文章字、詞、句等作為首要教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)課堂較為死板，對學(xué)生情感培養(yǎng)有所忽視，這樣的閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)極為不符。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師若想通過情境建設(shè)充分吸引學(xué)生，就需要在構(gòu)建閱讀情境上多下功夫，構(gòu)建的閱讀情境需與學(xué)生當(dāng)前發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、性格特征等方面相適應(yīng)。

例如在人教版《羚羊木雕》課文教學(xué)過程中，本人首先通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示木雕作品的圖片，促使學(xué)生感受到羚羊木雕的貴重。然后播放了一個(gè)簡短生動的動畫，在動畫中添加課文場景引導(dǎo)學(xué)生融入情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程講解完畢后，本人引出了相應(yīng)問題——如果你是文中主人公，你該通過什么樣的方法緩解和萬芳之間的關(guān)系？要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)相處的經(jīng)驗(yàn)開展寫作。通過這樣的情境建設(shè)，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行相應(yīng)聯(lián)想，并通過寫作的方式對聯(lián)想有所表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等方面的提高。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)為：通過教師課堂閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過課下閱讀不斷豐富自身知識體系，并養(yǎng)成科學(xué)、健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置閱讀任務(wù)的方式對學(xué)生開展閱讀教育，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)需分析學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，對那些語文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在下發(fā)相應(yīng)閱讀任務(wù)時(shí)可以簡單一些。其次，許多文章閱讀目標(biāo)具有一定的難度，這時(shí)教師可以組織學(xué)生以小組討論的方式開展探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通力合作后對文章進(jìn)行深入理解。教師在落實(shí)學(xué)生閱讀任務(wù)過程中，需由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在學(xué)生閱讀過程中遇到問題時(shí)及時(shí)提供幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如在七年級上冊《看云識天氣》教學(xué)過程中，本文教學(xué)核心為：通過文章講解促使學(xué)生具備基本的科學(xué)思維，本人在實(shí)際教學(xué)過程中首先針對文章進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解文章的科學(xué)內(nèi)涵，然后對學(xué)生提出閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課下收集相應(yīng)的科技文章并自主閱讀，學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)問題時(shí)可以通過微信、QQ等社交軟件向教師提問，在閱讀完畢后針對文章開展閱讀感悟?qū)懽?，?shí)現(xiàn)對學(xué)生知識面的不斷填充。

三、師生合作探究，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂充滿輕松、愉悅氛圍

教師在構(gòu)建語文閱讀教學(xué)課堂過程中，需秉持“以生為本”的教學(xué)理念，把知識點(diǎn)教授課時(shí)進(jìn)行縮減，增加與學(xué)生在課上交流互動的機(jī)會。當(dāng)教師與學(xué)生之間成功構(gòu)建朋友般的關(guān)系后，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才得以輕松發(fā)言，對自己的創(chuàng)新性想法也得以大膽表述。輕松、愉悅的課堂氛圍成功構(gòu)建，有利于提高師生、生生之間溝通的有效性，拉近了師生間的距離。

例如在七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)重點(diǎn)為促使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的相應(yīng)手法。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生在課上針對自己最喜歡的人物上臺進(jìn)行描述，要求學(xué)生著重描述人物性格特征，以及喜歡這個(gè)人物的原因，在描述過程中整個(gè)教學(xué)課堂充滿了輕松、愉悅的氛圍，學(xué)生在發(fā)言中互相交流、有力互動。

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，需通過不斷的實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，合理利用創(chuàng)新性教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)閱讀、主動思考，并利用寫作對閱讀中的感悟有所記錄，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁文娟.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的策略思考[J].教育科研，2012（8）.

作者簡介：謝冰，女，1986年生，吉林省吉林市人，本科，助教，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué) 。

（編輯：張馳）